淺談教師如何走進新課程

[摘要]課程改革要想取得實效，教師的教育觀念必須改變。教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；知識結構單一型教師轉變為綜合型教師；樹立終身學習的意識，保持開放的心態。

[關鍵詞]課程改革 新課程 教育觀念

一、課程改革的背景

世紀之交，當我國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者的面前。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”；2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。于是，我國新一輪基礎教育課程改革在今年正式啟動了。根據教育部的要求，今年秋季，全國有500個縣區開展實驗，我們湖州市全部加入實驗區，從九月份起，新課程正式走進了我們的校園、走進師生的生活。

二、課程改革的指導思想及目標

國家建立新的基礎教育課程體系以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

基礎教育課程改革的目標是：

1．改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2．改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習方法，學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4．改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5．改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

三、教師如何走進新課程：

課改對課程功能、結構、內容、實施、評價和管理都有了重大創新和突破，對我們中、小學教師提出了新的挑戰。可以說，我們都將面臨著一場新的“蛻變”，新的超越。

（一）新課程環境下，教師的角色將發生重大變化

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉化為“平等中的首席”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

在未來的課堂上，知識將由教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識三部分組成。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道去尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

作為課堂教學的促進者，教師的角色有以下幾個特點：一是積極地旁觀。學生自主觀察、實驗或討論時，教師要認真地聽，積極地看，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生以心理上的、精神上的鼓舞；三是培養學生的自律能力，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

（二）新課程呼喚綜合型教師，知識結構單一型教師必須改變自己

新課程增強了教育者之間的互動關系，將會引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變傳統教學的組織形式和教師的專業分工。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，走進新課程首先必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。教師要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科合作。教師之間的團結協作、密切配合、群策群力將會顯得極其重要。

新課程要求教師必須改變知識單一的現狀，不斷學習新知識，不斷地充實、完善自我。教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用；教語文的不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。因此，現在必須提醒教師們：“學習、學習、再學習”；“提高、提高、再提高”！忽視學習、充實、提高的人，將來會追悔莫及的。

（三）教師的教育觀念必須實現四個轉變

新課程要求教師的觀念由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由重統一規格的教育向重差異性教育轉變。

傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新課程強調以學生發展為本，關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。

傳統教學是以教定學，讓學生配合教師的教，教師主宰課堂，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生跟在教師后面先教后學，教多少，學多少，學生無條件地服從教師。

新課程的教學觀念要求教師的是怎么才能促進學生的學，教為學服務。因此，教師更多的是關注學生富有個性的學習，積極主動的學習，允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內選擇學習的內容、方法和途徑。

新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。強調探索過程，意味著學生要面臨各種問題、困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很長時間和精力，結果一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

新課程要求教師的教育觀念必須“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。學生素質的形成，不可能是整齊劃一的。因此，新課程從教學目標到教學內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。

（作者單位：山東濟寧市微山縣歡城鎮第二中學）