大學英語的幼童式教法

[摘要]依據對美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論”（Multiple Intelligences）的了解，結合對大學英語教學的認識，認為多元智能理論不僅可以廣泛運用到幼兒和中小學教育當中，而且由于英語這門語言的特殊性，更可以在大學英語的教學過程中融入多元智能的因子，以保持語言本身的鮮活性和增加童真童趣，使大學英語的課堂和語言學習本身變得更有意義。

[關鍵詞]大學英語 教學過程 幼童式教法

大學英語教學領域里有許多教學理論，比如task-based learning，lexical approach， 等等。這些理論都使得英語教學變得更加規范化和科學化，同時，我們也深切地體會到大學英語課堂也許可以更加活躍，學生也許可以更加自然而又實際地去接觸英語。加德納的多元智能理論似乎給我們點亮了一盞明燈，照亮了通向英語學習的坦途。哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論”（Multiple Intelligences）引起了世界范圍的廣泛關注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。（霍力巖，2000）加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為八項：語言文字智能、數學邏輯職能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能，后來又有了Existential intelligence，最后發展成九種職能。

加德納在《智能的結構》中提出的多元智能理論，在美國和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎，并且開展了多元智能理論在學齡前兒童、小學生和中學生教育中的應用。（謝志萍，2003）加德納不僅是教育理論家，更重要的是教育實踐家，他的“多元智能”教育實踐主要是藝術教育實踐，特別是兒童（主要是幼兒）的藝術教育實踐。（曾繁仁，2001）多元智能理論被介紹到中國之初，由于多元智能在兒童教育理論，素質教育以及美育方面的廣泛運用和良好的效果，使得人們認為這一理論在開發智力，發掘兒童潛力，以及教學觀和評價系統上有著非常理想的效能。人們刻板地認為，在多元智能中只有語言智能與語言的學習有密切相關，殊不知在語言的整個掌握和運用的過程中，加德納多元智能的所有智能都可以牽扯其中，并且或多或少地發揮著作用。英語作為一門語言有其特殊性，同樣也同其他的技能有著相通性。由此，我們可以斷定英語學習，尤其是大學英語學習也可以如同幼兒學習語言一樣地感性而又有趣，所有學習英語的步驟都會隨之變得輕松而真實。同時，由于大學生所具備的英語基礎知識以及與他們年齡相當的閱歷，會提升每個智能層次的表現空間，充實并且擴展出意想不到的潛力。

數學邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence ) 包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。在英語閱讀以及聽力的內容當中，體現了對數字的敏感度和推理能力的考察。英語辯論是大學校園倍受關注的活動，學生們的唇槍舌劍充分體現出他們犀利的語言和敏捷的邏輯思維，學生們提出問題尋找事物的規律及邏輯順序，在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，這都能夠使學生在熱火朝天的學習環境當中，沉浸在英語語言當中，同時又在不由自主地發揮了多種智能。

空間智能( Visual/Spatial intelligence )包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來。教師盡量多地采用顏色標識和變換形狀來調動學生的興趣。教師可以根據課程內容的要求，把單詞記憶和句型練習設計成富有空間感的“湊詞游戲”和句型轉換。在《新視野大學英語》第四冊的第一課“The Temptation of a Respectable Woman”中，有一段內容的情景描述。為了讓課堂變得生動有趣，我讓善于畫畫的同學上黑板把當時的情景畫出來。學生們的熱情一下被調動了起來，在勾畫當中，課本內容和語言重點已經悄然地進入學生的腦海當中。

大家總有個誤區，就是大學生的課堂應該是安靜和有序的，殊不知大學生們的童心和創造力都會給你留下震撼的感覺。肢體運動智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是包括特殊的身體技巧，演戲、動手操作、建造成品、肢體游戲和觸覺經驗等是對這一智能最好的詮釋。為了鍛煉學生的口語表達，我多次讓學生們作role-play，教室里也經常會爆發出童真的笑聲。學生們的表演內容非常有創意，有《白雪公主和七個小矮人》的改編版，有《小紅帽》的現代版，更有《大話西游》的城市版。學生們的表演充滿了童真和童趣，把肢體語言和英語表達完美地結合。錯誤在所難免，嘗試是無價的。

音樂智能(musical/Rhythmic intelligence )包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。英語歌曲和英語戲劇是非常好的途徑。把一首歌的歌詞切割開來，讓學生們在聽的過程中把歌詞按照順序復位。這樣的活動不僅使學生練習了聽力，同時也記住了歌詞。教師應該推薦有關英語的音樂錄音帶、CD，鼓勵學生去聽音樂會、介紹能夠下載英文歌曲的網站等。

人際智能 ( Inter-personal intelligence)方面包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。教師應該設計小組作業、群體游戲等激發學生的參與熱情，提供理想的學習環境。教師要布置與課程內容緊密相關的小組學習任務，在小組中要有明確的分工。積極的人際關系可以幫助學生盡快地完成學習任務，還可以加深彼此的了解和信任。

內省智能 (Intra-personal intelligence)包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。內省智能一方面體現在學生不時感到英語學習的必要和毫無止境，另一方面體現在學生們對自己的英語學習習慣和學習方法的自省。通常以深入自我的方式來思考，對他們對自己學習英語的時間、場所、方式、方法和伙伴進行一個理想自我選擇。

霍華德#8226;加德納教授反對把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。英語學習過程中所包含的聽、說、讀、寫、譯的技能都可以充分展現多元智能理論中的八種智能，大學生會更加淋漓盡致地演繹八種智能在激發人的潛質方面的巨大作用。在把多元智能理論與大學英語教學揉和在一起的過程中，由于多元智能本身的特點，就會自然而然地使演繹的過程變得充滿童趣而又輕松活潑。多元智能理論使英語學習成為生活當中的某個場景，輕松的幼童式學習使枯燥的英語學習變得生動無比。

參考文獻：

［1］霍力巖.《加德納的多元智力理論》.《比較教育研究》.2000(3).

［2］謝志萍.《由多元智能理論引發的對教育改革的思考》.《教育理論與實踐》，2003（9）.

［3］曾繁仁.《加德納的“多元智能”理論與美育》.《山東大學學報》，2001(4).

［4］Howard Gardner New York 1993.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences.

（作者單位：新疆醫科大學）