談在生物課堂教學中培養學生的思維能力

[關鍵詞]思維 生物課堂教學 思維能力培養

巴爾扎克曾說過“思維——這是打開寶庫的鑰匙”。在生物教學中，我主要從以下幾個方面來注重培養學生的思維能力。

一、激發學生的思維動機，培養思維意識

生活中、有許多問題，學生可以用生物學知識來解答，但有的問題真正提出來時，許多學生卻只是一知半解。在教學過程，如果能結合相關問題，就容易激發學生思維動機，如在講性別決定時提出：①同是受精卵為什么有的發育成雌性而有的發育成雄性呢？②蜜蜂中的“工蜂”與“蜂王”性別相同嗎？這些問題學生一定會認真地進行思考。在教學過程中，要善于用精煉的語言啟發學生，引導學生探索，然后總結出性染色體的要領，XY型性別決定的方式。這樣就培養了學生思維意識，使學生形成良好的思維習慣。

二、培養學生思維的廣闊性

在課堂教學中，可以聯系前后所學的知識和其它交叉學科的知識，聯系生活實際，讓學生拓寬思維的廣度，擴大思維的范圍。比如在講光合作用時，講到合理密植是光合作用知識在生產實踐中的應用。聯系前面所學的知識，葉序無論是對生、互生還是輪生總是互不遮擋的。引導學生思考葉的向光性其實也是植物在充分利用光能。

三、培養學生深度上的思維能力

在教學過程中，通過問題的層層深入，不斷加大問題的難度。學生運用所學的知識，對問題經過分析、綜合、推理、判斷和概括。使學生思維循序漸進。由淺入深。培養其在深度上的思維能力。例如講“骨骼肌”這一節時，結合演示實驗，可分層次提出問題，啟發學生的思維：①用針刺激排腸肌和停止刺激有什么變化呢？②把針刺激改為電流刺激呢？③用電流刺激與腓腸肌相連的神經，腓腸肌又有什么變化呢？④用針刺激一下你的手指你為什么會縮回呢？⑤人體屈肘、寫字、跑步等運動是怎樣完成的等。通過對演示實驗的觀察并回答問題①②，可得出肌肉無論受到哪種刺激，都會收縮。第③步證實了神經傳來的興奮也會引起肌肉收縮。第④步通過自身的感受，進一步證實肌肉無論是直接受刺激還是相連的神經傳來的興奮都能產生收縮，并引導學生思考此動作是不是所有肌肉都處收縮狀態。通過對第⑤步的討論，容易得出以下答案：一個動作的完成是由多組肌群在神經系統的支配下，協作完成的。

四、讓學生自己提出問題、培養其創造性思維

思維是創新的實質。培養學生創造性思維能力必須培養提出問題的習慣及自學能力。如在教“動物的激素調節”時，有位同學提出“女人最小幾歲可懷孕呢？”這個問題好似與教學無關，我還是有針對性地給予指導。提出“我在報紙上看過，南非的一位五歲的女孩懷孕了？為什么呢？”這個問題一提出、不但回答了他的問題，還啟發了學生的思維，激發了他的求知欲，經過思考、分析，他們各抒已見：有的認為是由于該女孩吃了含甲狀腺激素過多的食物的緣故；有的認為她吃了含促性腺激素過多食物的緣故；有的認為是吃了生長素過多的食物緣故。這三種看法有一定道理我給予肯定，我啟發他們用生長素和性激素功能來分析其錯誤的原因，并引導他們向正確方向思考，這樣，提高了學生分析問題的積極性，活躍了思維，培養和發展了創造性思維。

生物學是一門非常重視思維能力培養的學科，教師只有用精煉的語言把難點突破，讓更多時間給學生思考，并善于創造條件，善于提出問題，才能不斷培養學生思維能力。

（作者單位：山東曹縣第一中學）