高三化學復習中的扶教與放教

[摘要]復習中，扶教只能壓抑學生的個性、智慧、想象力、創造力，而放教則能充分調動學生的內部活力，使學生思維的靈活性、發散性和創造性得到充分的發揮，產生意想不到的效果。

[關鍵詞]化學復習 扶教與放教 產生效果

顧名思義，扶教就是教師包辦代替，滿堂灌，使學生成為被動學習的機器，扶著學生走路。長此以往，使學生依賴性增強，按教師設定的固有思路學習，形成了八股式的學習和認識事物的方式方法，泯滅了思維的靈活性、發散性和創造性。放教就是變傳統的八股式教學為開放式教學，調動學生的內部活力，把課堂還給學生。在高三復習中，教師不應按課本順序簡單地重復，而是引導學生將知識歸納、整理、綜合、應用，讓學生思維的靈活性、發散性和創造性得到充分地發揮。

一、變扶著學為放開學

在高三復習中，學生已經基本上了解了所學內容，學起來不像高一高二那樣吃力，該掌握的內容必須掌握，但決不能帶領學生簡單的重復，機械的記憶，因為這樣只能使學生趣味索然，記憶效果差。而且學生的個性、智慧、想象力、創造力一直處于封閉壓抑的狀態，根本談不上有什么好的復習效果。例如，在一輪復習中，放手發動學生，教師起著組織者的作用，組織學生在明確高考要求的前提下，將課本知識按照一定的規律歸納、整理，運用對比、類推、綜合的方法來進行應用，既能做到復習知識滴水不漏，又能充分提高學生的能力。

二、變一人教為多人教

傳統教學中，一直是教師教，學生學，教師講的津津有味，學生聽的昏昏入睡。為了打破這種局面，我們變一人教為多人教。例如，在高三復習中，習題課和講評課非常多，課堂上，在公布答案后，首先讓學生根據答案自己訂正，自己不能解決的問題，學習小組內互相討論，即兵教兵，討論中學生能暢所欲言，充分發揮思維和想象，有針對性地解決問題，學生的思維得到了鍛煉，知識得到了鞏固，學會了學習的方法，融洽了同學間的關系，語言表達能力得到了提高。學習小組還不能解決的問題，由其他學習小組的同學給予解決，教師加以適當的點撥和總結。經過長期的鍛煉，學生的能力明顯提高了，教師的講解更有針對性，復習效果有了質的飛躍。

三、變一人做為多人做

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程標準專門把實驗作為一門選修課規定：了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能，掌握化學實驗的基本操作，設計、評價和改進實驗方案等，這就對學生的實驗能力提出了很高的要求。為了給學生創造更多的動手機會，我們盡可能把更多的演示實驗改成了邊講邊實驗或設計成分組實驗，有些還設計成開放性實驗，提醒學生在注意安全的前提下，能做的實驗都做。這其間，出現了一些學生意想不到的現象，更激發了學生學習的興趣，加深了對知識的理解和鞏固。也有的學生不注意操作的規范性，出現了小小的問題，這時候不要責備，從另一個方面講，這個實驗安全問題，學生會記一輩子，也能提醒學生必須以科學規范的態度去認識問題、認識事物，否則就會吃大虧。對于有志于將來從事化學專業的學生和選修《化學實驗》的學生，我們一直為他們創造條件，開放實驗室。

四、變規定題目為開放性題目

進入高三以后，復習資料鋪天蓋地，師生進入題海無法自拔，整天圍繞題目轉，搞得焦頭爛額，學校領導要求教師進入題海，精選習題，使學生走出題海。但在實際工作中，教師的精力也有限，很少能夠做到真正精選習題，大多數現象是選擇一份比較好的題目或資料，整篇的讓學生做。其實，比較好的整份題目中也有不和適的題目，學生浪費了時間，能力得不到鍛煉。針對這種現狀，我們嘗試變規定題目為開放性題目，即把所選的認為比較好的題目發給學生后，要求學生從中找出有價值的必須做的題目，在比原試卷規定的時間少的時間內完成，如一節課。剛開始的時候，學生還比較慢，看不出哪些題目該選，同學之間所選的題目五花八門，效率不高。教師適時的加以指導、告訴學生選題的幾個原則，經過一段時間的訓練，學生已能基本上選出最有價值的題目，刪除重復的題目或偏題怪題，教師引導學生說出理由為什么這些題該選而哪些題不選，于是，學生更清楚自己哪些知識已經掌握，哪些知識還沒有掌握，復習更有針對性，訓練也更有針對性，學生的解題能力和解題速度都有了明顯的提高。

總之，在高三復習中變扶著學生走路為放開走路，能充分調動學生的內部活力，使學生思維的靈活性、發散性和創造性得到充分的發揮，復習效果更加明顯。

(作者單位： 山東濟南章丘市高級中學)