在行動研究中提高大學英語課堂的學生參與

[摘要]行動研究是教師反思性教學的的一種具體實踐方式。本文就學生上課參與率低的情況提出了行動研究方案，展示了行動研究的具體過程，給大學英語教學提出了建設性的建議。最后，本文指出行動研究是大學英語教師職業成長的必由之路。

[關鍵詞]行動研究 學生參與 職業成長

一、前言

在語言教育學界，Richards和Lockhart (1994) 提出了教師教育可以采用反思性教學的方法。他們認為，“反思性教學就是教師或將要成為教師的學生收集教學信息，檢查自己的態度、信念、思維和教學實踐，然后以所得的信息為基礎，對教學進行批判性反思。”因為反思中帶有了批判的因素，因此能夠作為教師的職業成長的一種方式。在實踐中反思可以由多種方式實現，行動研究就是其中一種。

二、行動研究的定義

行動研究是指“系統的收集、分析跟教學行為相關的數據，以便提高教學效果”(Wallace， 1991：1)。行動研究的目的是幫助教師提高教學水平。采用的方式有現場筆記、教學過程記錄、教學日志、個人教學報告。通常的做法是由授課教師邀請同事或專家聽自己的授課，記錄可能出現的的問題，討論商量對策，然后將所發現的成果用于教學實踐、評估效果。最后在研討會上宣讀行動研究報告，與大家分享研究成果。所遵循的步驟是發現問題，課后反思；進一步觀察；教師自述的信念；查找資料，和同事討論，找出解決問題的方法；教師將新方法用于課堂，迎接新挑戰。

三、行動研究的實例

這里以一個教師A的實例說明反思的過程。該教師教大學英語已有五年歷史。平時教的都是大一、大二的公共英語，目前，除了給三個普通班上課，他還上了一個成教班。成教班和普教班的情況很不相同：成教班學生大都有工作，屬于社會青年，工作繁忙，很難抽出課外學習時間，一個二十名學員組成的班，能經常上課的只有十一、二人，有時學員甚至好幾周都不能到校上課。他們多數人來學校的目的是為了文憑，英語口語、聽力都十分薄弱。由于該班學生水平、所用教材、學員情況和普教班不相同，教師A需要對自己在普教班的教學經驗、方法進行調整。以下是他整個反思的過程：

1．發現問題。上課時教師A發現學生參與意識不強，提問時學生回答不能作答，學生在課堂上大都埋著頭，不愿參與。下課后他就走到同學中去，用簡單英語問同學一些問題。了解了同學們的基本情況，如哪些同學英語要強一些，那些相對弱一些，以及他們對教材的基本看法。

2．課后反思。課后教師通過筆記的方式記錄了課堂發生的情況，提出了一些問題。如上課時同學們反應不積極的原因究竟是什么？是教師使用的課堂用語難度太大，還是同學們的基礎太差？應該適當用漢語講一些部分嗎？教材是不是太難了？如何才能調動他們的積極性？

3．進一步觀察。第二次上課時教師A邀請了一名同事去聽課，幫助觀察記錄課堂表現。在第二次課中，教師A繼續用全英文授課，但對所用的語言進行了相對簡化。下課后，兩位老師交換了意見。結果發現學生上課不積極參與現象背后的原因是多方面的：(1)上課老師講課時，很多時候眼神沒有注視著學生，影響了他們的興趣。(2)教師A不相信翻譯法能真正提高學生的語言能力。(3)上課時老師的提問多為只有一個正確答案的事實性問題，缺乏能夠引起多重話題的開放性的問題。另外問題的種類不夠豐富，缺乏適合不同學生能力層次類型的多種問題/任務。(4)老師提問后馬上就邀請同學回答問題，給學生思考的時間不夠。(5）盡管教師希望學生之間能夠有更多交流，但每當討論時，學生并沒有參與討論，只是埋頭看書，結果教師只得提前結束討論任務，自己接過話題，引導學生回答問題，從本質上來看，還是教師控制著整個課程的進程，學生小組討論、相互交流的機會并不多。

4．教師自述的信念。教師A認為，英語是一種能力，而不是知識。學生要想學好英文，就多練習，用英文進行交流。學生無論基礎如何，都能夠學好英語。歐洲的一些國家里有一些文盲，當覺得有必要時，他們能學會好幾種語言（William Burdon， 1997）。由于學生都是大專生，屬于初級到中級之間的水平，授課時原則上應該只用英文，但所用的語言應該簡單、容易理解。

5．查找資料，和同事討論，找出解決問題的方法。（1）教師查找了關于公共演講的書，認識到演講時，如果不給與觀眾足夠的注視(eye contact)，觀眾將不會對演講的內容有多大的興趣。于是講課時，教師有意識的緩慢掃視學生，觀察學生的反應。（2）和學生進一步交談后，了解到他們上學期的教材只上到一半，而且很多時間都花在看電影上了，實際上用在學習上的時間并不多。于是教師決定退回到第一冊，對以前所學內容進行復習，然后上新課。（3）學生們之所以不懂如何用英文來解釋一些句子是因為他們以前教師所使用的大都為語法-翻譯法，現在老師要求學生重視單詞的英語定義，學習用英語解釋英語。對于句法復雜的句子，也避免翻譯、采用提問-回答的方法。對于復雜句子的處理，詳見Nuttall (1998: 78-86)。（4）教師備課時盡量設計難易程度各不相同的問題，加大了開放型問題的設計。關于提問策略，詳見Brown（1994），以及Nuttall(1998: 188-191)。（5）教師提問后，給學生足夠時間考慮，如果是單個提問，在提出問題后3秒鐘才邀請同學回答問題（Slavin，2003）。如果是開放性、有多種答案的問題，先讓學生進行小組討論，然后集中邀請同學回答。（6）教師設計交際任務，讓學生分組討論。討論中，教師巡視，監督學習情況，必要時提供幫助，變控制者為輔助者。交際問題的設計見Nunan (1989)。

6．教師將新方法用于課堂，進一步觀察情況，迎接新挑戰。一種教法無論多優越，重復使用之后，都會讓人覺得枯燥。教師應該具體問題具體分析。

四、行動研究的意義

行動研究有利于教師提高教學水平。行動研究最大的優點在于它針對教學研究中的實際問題，目的是為了促進教師的“教”與學生的“學”。教師在教學中往往會被無數的問題所困擾。問題的解決既有助于緩解教師心理壓力，又有利于教師的職業發展。

行動研究有利于教師提高科研水平。大學英語教師受到來自教學和科研的雙重壓力，行動研究中教師可以發現合適的科研問題。開展研究，撰寫行動研究報告。可以提高科研能力。行動研究是教師自我完善和發展的有效途徑。教師的職業成長最終要由教師自己來完成。行動研究作為自下而上的發展道路是滿足確實可行的，也是最持久的。

五、結論

由于目前大學英語教師面臨著總體素質偏低、學歷不高、工作壓力大、學生眾多、科研壓力大等諸多問題。行動研究有助于教師變外部壓力為內部動力，促進自我完善和發展。教師的職業成長是持續不斷的、終身的過程。行動研究能夠為教師的畢生發展提供動力源泉。

參考文獻：

［1］Nuttall，Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］.Macmillian Published Limited，1998.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for Language Classroom ［M］.Cambridge University Press，1989.Education，Inc.2003.

［3］Richards，J. Lockhart，C.Reflective teaching in second language classrooms ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［4］Slavin.R，E.Educational Psychology:theory practice (7th Edition) ［M］.New Jersey:Pearson.

［5］Wallace，M.Training foreign language teachers:A reflective approach ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1991.

［6］William，M. Burdon，R.L.Psychology for Language Teachers ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1997.

（作者單位：海南大學外國語學院）