淺談新課改中學生創新能力的培養

[摘要]要培養學生的創新能力教師必須改變觀念、增強創新意識，以人為本，建立和諧的師生關系，給學生創設思維活動的空間，引導和鼓勵學生參加實踐活動。

[關鍵詞]新課程 創新意識 創新能力

“國運興衰，系于教育”。在實施新課程改革的今天，作為教育工作者，我們從事的工作艱辛而偉大。那么我們應該如何把握新課程改革的真正脈搏，著力培養新世紀的創新人才呢？

一、改變陳舊的課程理念，增強教師的創新意識

舊的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養；重課文理解、邏輯推理，輕質疑求新、發散求異；重概念內涵，輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強教師的創新意識，培養學生的創新思維是勢在必行，而且基礎教育開發學生創造潛能的關鍵在于富有創新精神和創造能力的教師，教師是創新型人才培養的實施者，每個學生身上都有巨大的創新潛能，關鍵是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成現實的創造力。

第一，為了培養創新人才，教師必須樹立人人具有創造力的觀念。

陶行知先生說過：“人人是創造之人”。我們的學生并非是能蜚聲中外的天才，也未必能創造出驚世駭俗的成就，但作為教師，理應善待每位學生，重視學生身上哪怕是十分微弱的思想火花。須知，學生未來的點滴成就恰恰基于兒時不斷閃爍的思維火花。

第二，為了培養創新人才，教師應鼓勵學生多提問。

在教學時，教師按照自己設計好的思路，將課文知識按部就班地向學生提問，然后又將自己認為是真理的知識灌輸給學生。若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生是在故意搗亂，對之批評與懲罰；認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優秀生。孰不知教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識及思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創新思維。因此，要培養創新人才，教師必須改變那些教師提問的教學模式，鼓勵學生多向教師提問，師生共同尋求答案。

二、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感，態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個重要條件。所以，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異常活躍，教師和學生應站在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程。

教學中突出學生的主體性特點，教師心系學生，尊重學生的獨立人格，把學習主動權交給學生。課堂中教師的“一言堂”變為學生認真思考，努力解決問題的“多言堂”，為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會，教師要不斷地改進教學的方法，進行導入情景，激發話題，引導提問，歸納總結，著力于培養學生的好奇心和求知欲，尊重學生的個性發展，努力創造出一種和諧、平等、自由的教學環境和氛圍。在這和諧的師生關系、寬松的教學氛圍中，學生思維活躍并且積極的發言。在此情景中，教師鼓勵和引導學生釋放個性思維，尋找創新的火花，進一步拓展知識結構，培養學生的創新思維。

三、創設思維活動的空間，教師應給學生的創新思維插上翅膀

“投一石能激起千層浪”，教師一句鼓勵性的語言或是一個肯定的目光，好比是這一“石頭”，能給學生一種強悍的動力，激發起積極性。教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養學生創新能力的重要途徑。

1．鼓勵學生敢于求異，培養他們創新思維

在教學中，教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于一個知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，要求他們不要人云亦云，不惟書本，不惟教師，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課本。試想，沒有懷疑，哥白尼就不會創立日心說；沒有懷疑，愛因斯坦就不可能提出相對論。一個人的創新精神常表現在敢于突破前人的規范，善于重新審視事物和總結別人的經驗教訓。只有這樣，學生的發散性思維，才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。

2．鼓勵學生大膽地想象，肯定學生的“異想天開”

如果不是萊特兄弟做了一個飛翔的夢，也許我們今天仍然只能仰望天空中自由翱翔翻飛的鳥兒；如果不是愛迪生幻想把電變成光，或許我們還生活在黑暗和蒙昧中——世界上許多偉大的發明創造都誕生于敢于突破傳統與異想天開的意念之中。我們也要給學生插上想象的翅膀，培養學生思維的獨創性。“想象力比知識更重要”。想象力是創造的翅膀，只有讓學生插上這有力的翅膀，學生創新精神的培養才有扎實的基礎。教材給學生提供了廣闊的想象空間，教師只要給學生一個思維空間，善于鼓勵和引導學生大膽地想象，激發他們的創造性，終究會點燃起創新思維的火花。

3．鼓勵學生質疑問難，培養學生發現新問題的創新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創新思維。

四、引導和鼓勵學生參加實踐活動，培養學生的實踐能力

創造力是一種獲得性或實踐性的能力。也許學習一些專門的創造理論或技法是必要的，但是創造的無限豐富的機會埋藏于親身實踐的沃土中。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發明之母”。從這種意義上講，創新教育應當滲透于學科教學及各種實踐活動之中。那么如何培養學生的實踐能力呢？

首先，課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。其次，要引導學生積極參與課外活動。進行有計劃地組織學生開展各種參觀、調查、實驗、創造發明等活動，激發學生對社會、對科學創新的興趣，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，作為教育工作者的我們應做個教育實踐的有心人，在這新課程改革的大好形勢中，經常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，認真鉆研教材，更新自己的教育理念。同時向所有的同行學習，善于學習別人的經驗來充實自己，才能在自己的課堂中體現新課程標準理念下教與學的交往互動，讓師生在愉快的教學氛圍中學習體驗，達到教學相長；才能更好地培養新一代具有創新精神和創新能力的新型人才。

(作者單位：河北臨城縣石城中學)