依“標”據“本” 培養學生閱讀能力

【摘要】本文按照《語文課程標準》的要求，以課本為依據，就如何引導學生認真學習各種不同文體的課文，使學生獲得語文知識和語文能力進行探討，在比較分析中闡述多讀課文的好處，從而明確多讀課文的意義所在。

【關鍵詞】新課標 語文教學 閱讀能力

全日制義務教育《語文課程標準》在總目標中明確提出，語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”

語文課本是學生學習語文的基礎依據。課文是語文課本的主體。依“標”據“本”，認真學習各種不同文體的課文，是學生獲得語文知識和語文能力的一條重要途徑。近年來，無論是中考還是高考都加大了閱讀內容的考查，而學生在閱讀中往往把握不好，丟分較多，究其原因，就是在一個“讀”上，即讀的不到位。葉圣陶先生就曾說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，須反復玩味課文，由字句章節而通觀全篇。作者的思路、文章的脈絡，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大師之言，一語中的，告訴了我們如何學習語文的方法——“反復玩味課文”。“反復玩味課文”，就是要多讀課文。這與古人所說的“讀書百遍，其義自現”是殊途同歸。

有人說，語文一看就懂，一學就會，要想考好，關鍵在于多做閱讀題。于是，在復習中，許多教師和學生加大對課外閱讀的練習。看起來“多做練習”與“多讀課文”似乎一個道理，其實不然。它們二者之間有本質的區別。多讀課文是指對課文的反復玩味，認真理解。多做練習，就是所謂的增長見識，走個“捷徑”。這樣的學習，是“應試”，而非“提高”，是對學習語文意義的一種誤解。下面就讓我們在比較中來看一看多讀課文的好處。

一、多讀能激發語文興趣

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生沒有學習語文的興趣，就不可能學好語文。語文學習的最終目的，在于使學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。人們在實踐活動中，總是不斷發現問題和解決問題，興趣也就在實踐過程中形成和擴大。同樣，在對課文反復的閱讀中，你不免會產生這樣那樣的問題，也會去探求解決問題的方法。學習的需要增多了，自然而然的就有了學習的興趣。興趣是學習的最佳動力。一旦你的學習興趣提高了，你就會樂于探究，主動參與，勤于動手，你學習語文的能力也會自然而然的增長。那么，用不著大量的做題，你也具備了解題能力。更何況若僅僅是為了做題而去閱讀，其目的就是為了寫出一個答案，既談不上興趣，也談不上更多的理解，語文學習的意義也就沒有了。

二、多讀是一種自然積累

語文是一門基礎學科。正因為“基礎”，它涵蓋的知識點和知識面就多。學習語文少不了積累。字詞句需要積累，詩詞文也需要積累，作文的方法技巧還需要積累。而課文是經過反復斟酌，反復篩選出來的適合學生學習的好文章。這些文章，無論在知識結構上，思想內容上，還是在閱讀品位或是寫作方面，都具有較強的可學之處。在多讀之中，熟識了字詞，領略了佳句名言，融入了正確的語感，領會到了正確的思想情感以及世界觀、人生觀、價值觀，捕捉到了寫作的方法和技巧，潛移默化中，學生有了知識的積累，更有了積累的方法。試想，當我們的學生在閱讀中，自然的熟知了課文，然后在老師的指導下解決了有關的問題，課文在學生的腦海里留下了深刻的印象，比讓他們為了完成練習而死記硬背效果要好的多。

三、多讀能獲得能力的提高

語文的學習，就是要使學生達到善積累，會閱讀鑒賞，能表達交流的目的。而實現這個目的的必要前提就是多讀課文，養成一個良好的閱讀習慣。具體地講，在讀中獲取知識，在獲取知識的同時，提高能力。

語文能力主要是指學生語文的運用能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等）和一定的審美能力、探究能力、創新能力。

首先，多讀是提高學生語文運用能力的前提。語文的運用能力，必須以扎實的知識為基礎。讀，也就貫穿在學習課文的整個過程：在預習階段，參看注釋，查看字典，初步了解課文的大意，要細讀；在學習階段，領會內容，學習方法技巧，要略讀和精讀；在復習階段，整理筆記，鞏固學過的知識要有選擇地讀。總之，字要會認會寫，詞要會解會講，句子要理解，都要讀，至于篇章結構的分析，中心思想的歸納，更需要多讀才能弄清楚。通過讀課文才能對文章的字、詞、句、篇章結構和中心思想的深刻理解。

如果學生沒有養成認真閱讀的習慣，課前缺少預習，對課文沒有任何印象，課堂上既不可能帶著問題去學習，也無法回答老師提出的問題，被動地聽課，機械地接受一些知識，至于自己有多少沒學到，根本就不知道。然后盲目地做練習，無論是字詞還是句子都不能熟練地運用，那么，想解決好閱讀和寫作中的問題又談何容易！扎實的知識是解題的鑰匙。突擊性的練習，解決的也就是“此一時”的問題而已，根本談不上能力的問題。

其次，多讀是培養“精思”的基礎，而精思才能逐步地達到探究、審美和創新。古人云：“口而誦，心而惟”，邊讀邊思，才是真正的閱讀。在我們的身邊，常常有這樣一些同學，他們和大家一起讀課文，讀完之后，你問他讀的是什么意思，他自己也說不清楚，就是因為讀的太少，只是一句句機械地讀，與其說他在讀書，不如說他在讀字，句子不理解，內容記不住，思考起來腦子空空，又如何去回答問題呢？

閱讀是一個認知的過程，是一個認識不斷升華的過程。在這個過程中，反復地讀，才能使我們由知之甚少到知之較多，進而更多。從機械的接受課文中字面上的知識，到有了思考，產生質疑，在探究中去解惑，在理解中學習創新，在欣賞中學會審美。語文不能速成，需要的是日積月累。而且，一旦獲得了知識和技能，具備了語文能力，就根本不需要題海戰術。

在中央電視臺舉辦的高考指導的節目中，曾聽過一位高考語文狀元談考前復習時說，她的復習就是認真看課文，邊看邊回憶老師如何引導她們進行分析理解，增強了學習語文的信心，高考一舉奪冠。

四、多讀，有利于寫作能力的提高

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們有的學生也臨時抱佛腳背一些所謂的范文，以便考試時用。這與古人的“熟讀”是背經離道的。因為熟讀在于理解，理解了才能更好地進行發揮和創新，而死記硬背，充其量也是照貓畫虎，缺乏真情實感。

縱觀中考或高考滿分作文，無論是舊材新作，還是自己的全新創作，都有個性特點，都體現了對語言和材料的駕馭能力，這種能力，若沒有“反復玩味”的功底，是決不能達到的。

總之，多讀課文，能實現自然積累，培養學習興趣，提高閱讀能力和寫作能力，使我們的學生成為語文學習的駕馭者。語文是一門基礎學科和工具，良好的閱讀習慣和正確的學習方法可以為學生節約時間，讀報看書，欣賞名著，拓展視野，使學生自身得到良好的發展。

（作者單位：山西大同市十三中）