談談如何抓好“中下學生”的問題

【摘要】 對于“中下學生” “差生”“學困生”“雙差生”，光埋怨沒用，放棄不管不行。這類學生人數不少，按照學校、家庭的職能、教師、家長的職責，對于他們的學業必須十分重視，使之學習成績得到提高。本文就學業成績屬“中下”的學生問題談談認識與對策。

【關鍵詞】中下學生 產生原因 心理特征 對策

據報載：石家莊某中學有政策，“勸退一名差生，獎教師150元”！

不少教師埋怨：“中下學生難管，中下學生難教。”這種埋怨情緒在一般學校，特別是在條件較差的學校，這種現象普遍存在。同樣，這種現象在省、市重點中學也存在。幾乎所有的學校都把所謂“中下學生”當作是一個沉重的包袱，且有拋不脫、甩不掉的困惑。

一、“中下學生”的產生與劃分

“中下學生”的產生是一種自然而正常的現象。無論評測思想品德、學習能力或其他素質，對于任何人群總有“上、中、下”之分。這是世界事物差異性的自然表現。教師也不例外，他們的品德、知識水平與教學能力不也都有差異么？何況學生是一群正在成長的孩子。

學生正在成長，由于先天遺傳與后天環境的差別，由于客觀條件與主觀努力的不同，學業成績在一段時間內都會表現有差異。不過，這種差異也會隨著主觀努力與外部環境的變化而改變。而且，這個差異又是相對的， 相對不同的評測內容而變化。某一個學生的學業成績在某一個班是優良的，但在另一個班、或在另一個學校，他可能只屬“中下”了；某一個學生，在某個方面的素質、某個學科的學業成績比另一個學生要落后一些，但在另外一些方面的素質、另外一些學科的學業成績卻遠遠超過后者，你能說誰是“中下”，誰是“差生”？

總之，“中下學生”的產生是正常的現象，但單純用分數來劃分，并把他們認定為“差生”，認定是不可能成才，沒出息的學生是十分錯誤的。

二、“中下學生”的心理特征

大部分“中下學生”都曾有過努力學習、爭取進步的愿望與經歷，但由于某個原因或多個原因，他們失敗了，或者失敗多次了，他們經受不住學習的挫折，變得漫無章法、失去自信。此時，他們最渴望得到教師和家長的幫助，但在長久求助無效或經常受到冷落、斥責甚至歧視的情況下，他們感到失落，變得自卑、消沉和厭學。有的只好向“同病相憐”的同學尋找相互安慰，有的還會向校外“三室”“兩廳”尋找精神寄托，而對教師和家長則產生反感與對立，最終自暴自棄變成所謂“雙差生”。

“中下學生”的心理常表現有浮躁，不安定，“陰晴多變”的特點。他們常處于渴望學習進步但又求助無門的兩難境地，思學與厭學情緒反復交替。

三、“中下學生”問題的對策

1．教師要轉變觀念，要樹立正確的人才觀、質量觀

不要以分劃線，以分數認定學生是否可以造就。學校以考試成績總分排隊分優劣并不可取。我以為，不必鼓勵學生為爭奪總分前幾名去追求各學科的平均發展，而應促使學生全面素質的提高，突出個性的發展，加強創新精神與創新能力的培養。即使對于各科的成績，我也主張在全面合格的基礎上，要允許學生在某個方面、某些學科的分數落后于他人，但在另一些方面、另外某些學科知識與技能的掌握要遠遠超過他人，使大批才華橫溢的人才脫穎而出。

2．教師對“中下學生”要有愛心，不歧視，不排斥

“中下學生”更需要關懷。教師要幫助他們認真分析學習陷入困境的原因，幫助他們及時捕捉影響學習的主要因素，包括主觀的、客觀的、學校的、家庭的。有時某個學生學業成績突然下降，可能是因為一件小事上老師批評不當傷害了他的自尊心而引起的，要為他們及時解開疑慮和包袱。同時，還要善于為“中下學生”制訂擺脫學習困境的方案，使他們恢復自信、揚長避短、長善救失。此外，動員、組織一些優秀的學生干部和學業成績突出的同學，去主動關心和幫助“中下學生”，這也是十分必要的。

3.要在改革課堂教學上下功夫，這是防治“中下學生”問題的關鍵所在

不重視抓課堂教學改革而去抓所謂“補差”，是舍本逐末。為防治“中下學生”問題，課堂教學必須注重以下三個方面：

（1）素質教育的第一要義是要“面向全體學生”，這里必須包括有面向“中下學生”。同樣，教學要重視學生主體的主動參與，最大限度地調動全體學生的積極性，自然這也要包含“中下學生”在內。然而，在課堂教學實際中，不面向不顧及“中下學生”的現象十分嚴重。有的老師根據自己加快教學進度的需要，從不提問學習較差的學生，不給他們主動參與的機會。相反，“只要他們不影響課堂紀律”，任其打瞌睡，干別的事，從不過問。這樣就不自覺地、人為地制造學生中的“兩極分化”，制造和擴大“中下學生”隊伍。對這種現象，一定要引起足夠的重視，要把包括“中下學生”在內的“面向全體學生”，切實落實到課堂教學中來。

（2）為了進一步貫徹“面向全體學生”的原則，從根本上防治“中下學生”問題，必須改變教學中的非因材施教化、非個性化傾向，反對一刀切，要貫徹個別對待原則，在教育培養的目的、內容、方法上實行多樣化，注重分層次教學和分層指導（注意：這絕不是按成績分班教學），把班級教學與個別教學結合起來。這樣做，不僅能防治“中下學生”問題，還能使各層次的學生各得其所，各在原有基礎上獲得穩步發展，使有突出特長的學生脫穎而出迅速成才。

（3）要借鑒“成功教育”的思想與方法，促使每個學生成才。要針對“中下學生”的實際改革課堂教學與考試方法，適當降低難度，千方百計幫助“中下學生”從自己的實際出發獲取各自的成功，使他們有較多成功的機遇與體驗。成功的體驗可以使他們恢復自信，變“厭學”為“樂學”。

4．要加強對“中下學生”學習方法的指導

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

不少學生學習陷入困境的原因是學習方法不當，特別是進入初中以后，學習科目增多了，學習難度加大了，而學習時間有限，再靠死記硬背和疲勞作戰難以奏效。此時，幫助他們在學習的實踐過程中，掌握科學而高效的學習方法，以快速提高學習能力，優化學習質量，并滿足終身學習的需求顯得特別重要。教師在教學的過程中，要指導學生特別是“中下學生”學會如何預習，如何做到專心聽課和當堂掌握教學內容，如何做好課后復習，如何提高作業質量以及如何提高總結、歸納知識的能力。同時，還要指導他們訂好學習計劃、加強學習的計劃性。要指導他們善于向老師請教，向同學學習并隨時總結自己學習中的成功經驗與教訓。在學校里，學生不可能也不必要學會所有的知識，也不必要求學生每門功課都打100分或95分以上，但學會一套科學而高效的學習方法，不斷提高自己良好的學習能力，無論對哪類學生都是可以終身受用的真正財富。

(作者單位：湖南邵陽縣第十一中學)