構建互動環境 提高閱讀教學

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。文章就如何提高閱讀教學做了詳細的探討。

【關鍵詞】互動環境 閱讀教學 說話訓練 教學結構

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，它不僅關系到培養學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。“注音識字，提前讀寫”實驗的宗旨，就是要充分發揮漢語拼音的多功能作用，掙脫“先識字，后讀書”的束縛，重視發展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發展規律的。六七歲的兒童正處于口頭語言發展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上“留有余地”，創設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

一、充分發揮課文特點，指導學生進行說話訓練

教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如，教學《狼和小羊》《小馬過河》《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行對話練習。練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文，這是課文的另一特點。看圖說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練，我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內容坦率地說出自己的見解，這樣既發展了學生的思維和語言能力，又提高了學生的說話能力。

二、充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練

教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發展，逐步培養學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

三、改變課堂教學結構

改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養兒童初步的學習能力。我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環節：

1．應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節和漢字對照，發現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。2．讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：“從課題上看，這篇課文主要講什么？”大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是“找”。接著我引導學生緊緊圍繞“找”學懂課文。3．概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么？學生甲回答說：“這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。”我接著又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢？請同學們說得完整些。”這時同學乙搶著回答說：“通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。”同學丙補充說：“老人就像《蜜蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養成認真觀察事物的好習慣。”閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發展兒童的形象思維和邏輯思維。

四、只“引”不“逼”，讓兒童質疑問難

兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發現問題，提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學生答問。如，教學《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什么？”羅雷小朋友經過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態，只“引”大家對羅雷提出的問題發表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設”的方式說道理。

五、精心設問，引起爭論，發展求異思維

閱讀教學中教師提問要注意啟發性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生發了一問：“如果你是牧羊人會怎么辦？”問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細調查，弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。

六、善于捕捉課堂教學中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對“橙黃色的背心”疑意重重，提出在海水中“白色”“鮮紅”等也很顯眼，為什么專用“橙黃”？我本可以立即解釋的：白色易和海鳥，如海鷗混淆；鮮紅易和水上浮標混淆等等，但我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于“保護色”。保護色有兩個作用：其一是顯，其二是隱；有自然狀態和人為規定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決，我就提出“保護色”來讓學生發表見聞，他們爭先恐后發言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯、各抒己見、議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。

（作者單位：福建泉州市永春縣桃城中心小學）