初中語文研究性閱讀教學(xué)初探

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 研究性閱讀 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中不易界定的問題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法。若以這種理念來審視語文閱讀教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)有許多地方不盡人意的地方。

一、研究性閱讀目的在于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

有的語文教師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點(diǎn)等，這種千課一面的程式化教學(xué)，漠視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)，通過對(duì)閱讀主體（學(xué)生）接受意識(shí)的研究、閱讀心理機(jī)制的剖析、讓學(xué)生在閱讀中充分張揚(yáng)個(gè)性、融入自我、讀活作品、品出境界。

二、把握有關(guān)環(huán)節(jié)，促使研究性閱讀達(dá)到既定目的

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)互動(dòng)過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁，作者以文字符號(hào)為載體表達(dá)自己的思想情感，讀者則往往從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。閱讀效果除涉及上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時(shí)空、特定氛圍）這第四要素。閱讀場景對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)控有影響，有時(shí)直接制約教學(xué)的成敗。這一影響首先來自教師的教學(xué)理念、對(duì)文本的理解，教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂的調(diào)控能力；亦來自師生、學(xué)生間的互動(dòng)。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)；另一方面教師要靈活地處理教材，組織問題，讓學(xué)生掌握閱讀鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐。這兩者之間前者是目的，是我們追求的教學(xué)目標(biāo)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

三、協(xié)作互動(dòng)，思想啟迪，追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性

閱讀教學(xué)以作品為媒介，由于文學(xué)作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”，而閱讀自身又是一種個(gè)性化行為，帶有個(gè)體思想傾向，往往仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學(xué)作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學(xué)組織過程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生深入作品，通過對(duì)文本的解讀，研究、捕捉語言文字符號(hào)后面的潛意義。

研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐，使我體會(huì)到，要搞好閱讀教學(xué)，首先應(yīng)重視課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，為了使學(xué)生能主動(dòng)探究問題，教師要在準(zhǔn)備相關(guān)資料的同時(shí)把搜集資料的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握便于理解的各種信息。第二，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，教師應(yīng)通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。第三，閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)。

總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性閱讀帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。

（作者單位：山東鄆城縣梳洗樓中學(xué)）