運(yùn)用討論機(jī)制 讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與

【摘要】本文就如何恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論，從課題的空白處進(jìn)行討論；在關(guān)鍵的字、詞、句處進(jìn)行討論；在重點(diǎn)段落處進(jìn)行討論；抓住精彩的修辭討論；抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)討論和抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容討論等多方面進(jìn)行了詳盡地探討。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 討論機(jī)制 主動(dòng)參與

課堂討論交流是溝通師生之間、學(xué)生之間思想、情感的橋梁。在語(yǔ)文“自能學(xué)習(xí)”教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)個(gè)問(wèn)題的討論交流和解決的過(guò)程，因此討論交流在語(yǔ)文教學(xué)特別是在“自能學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、從課題的空白處進(jìn)行討論

一些文章的題目常常給讀者留下許多空白的懸念。如《“你們想錯(cuò)了”》，學(xué)生就有這樣的疑問(wèn)：1．題目為什么要加上引號(hào)？2．這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？3．“你們”想什么？怎么想？為什么會(huì)這樣想？4．為什么說(shuō)“你們想錯(cuò)了”？教師可以抓住這些問(wèn)題，課題展開(kāi)討論，從而達(dá)到學(xué)生能自主了解課文內(nèi)容的目的。

二、在關(guān)鍵的字、詞、句處進(jìn)行討論

關(guān)鍵字、詞在課文中起著點(diǎn)題或過(guò)渡等提綱挈領(lǐng)的作用，理解和把它們的含義有助于幫助全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在這些關(guān)鍵處充分討論，自由發(fā)表意見(jiàn)，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文意思的目標(biāo)。如教學(xué)《窮人》一文第二自然段中“填”字時(shí)，就可以組織學(xué)生就“填”是什么意思？文中指什么？為什么用“填”不用“吃”？從“填”這個(gè)字中你體會(huì)到什么等問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解《窮人》中主人公的生活窘迫之境；再如教學(xué)《草船借箭》一文中的“神機(jī)妙算”，也可讓學(xué)生就神機(jī)妙算是什么意思？文中哪些詞句最能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算？為什么？等這樣的一些問(wèn)題展開(kāi)討論，以更完整、全面地記住、理解這些關(guān)鍵詞，更好地理解課文內(nèi)容。再如《一夜的工作》一文中的“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這是全文的中心句。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生從這句中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題：1.課文是怎樣寫周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸的呢？2.這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？……課文中的一些關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、中心句都對(duì)課文內(nèi)容的理解起著提綱挈領(lǐng)的作用，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牽一發(fā)動(dòng)全身的字、詞、句的質(zhì)疑討論，就能讓學(xué)生更準(zhǔn)確更深刻地理解課文內(nèi)蘊(yùn)。

三、在重點(diǎn)段落處進(jìn)行討論

重點(diǎn)段落指的是能要概括文章主要內(nèi)容或揭示文章是中心的段落。如《畫雞蛋》一文中達(dá)·芬奇的老師說(shuō)的那段話：“你以為畫雞蛋很容易，這就錯(cuò)了。……使你看得準(zhǔn)確，畫得熟練。”對(duì)這一段的內(nèi)容就要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)：1.“眼力”“技巧”分別指的是什么？2.“這就錯(cuò)了”指的是什么？3.為什么說(shuō)畫雞蛋不是件容易的事？4.老師這樣做的目的是什么？從哪里看出達(dá)?芬奇覺(jué)得畫雞蛋很不容易？5.達(dá)·芬奇明白了老師說(shuō)的話的意思了嗎？從哪里可以看出？如果教師在教學(xué)過(guò)程中能緊緊地抓住這五個(gè)階梯性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，那么學(xué)生就能在討論之中全面理解和把握了課文的精神實(shí)質(zhì)。

四、抓住精彩的修辭討論

課文中許多修辭是畫龍點(diǎn)睛之作，教學(xué)中如果抓住這些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，也可以引發(fā)學(xué)生的積極討論。如《長(zhǎng)城》一文中的一個(gè)比喻句是這樣敘述：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！比绻龑?dǎo)學(xué)生這樣討論：這句話作者把什么比作什么？像不像？為什么要把長(zhǎng)城比作長(zhǎng)龍？通過(guò)討論學(xué)生就能由表及里理解和體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)城的贊美和熱愛(ài)之情。

五、抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)討論

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)課文意思的方式上也是賦有不可忽視的作用，教學(xué)中如果捉住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，也能幫助學(xué)生正確理解課文的意思。如《珍貴的教科書》中描述了指導(dǎo)員與“我”取到教科書的返回路上指導(dǎo)員被敵機(jī)炸倒，臨犧牲前斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)的這么一句話：“書……書……”“你們要好好地學(xué)習(xí)，將來(lái)……”這幾個(gè)省略號(hào)所表達(dá)的意思完全不同，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些省略號(hào)展開(kāi)討論，那么指導(dǎo)員臨犧牲前還關(guān)心教科書的安危和還沒(méi)有忘記鼓勵(lì)“我們”好好學(xué)習(xí)的精神就自然而然地注入學(xué)生的心田，學(xué)生也能更清楚地體會(huì)到這些教科書的“珍貴”之處。

六、抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容討論

單元訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)容中的讀寫知識(shí)，往往都滲透在具體的語(yǔ)言文字中，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭，才漸漸地熄滅。這樣偉大的戰(zhàn)士，直到最后一刻，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”圍繞本單元“外表和內(nèi)心”這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，可以這樣質(zhì)疑：1.哪些語(yǔ)句具體描寫了邱少云在烈火中的外表？2.聯(lián)系上下文你體會(huì)到邱少云的哪些內(nèi)心活動(dòng)？3.從中明白了什么？弄清這三個(gè)問(wèn)題，既能較好地完成本單元的訓(xùn)練又能更深刻理解課文內(nèi)容。

總之，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)特別是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果能抓住討論契機(jī)，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行討論，那么將更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建泉州市永春縣南石學(xué)校）