在計算機教學中嘗試“任務驅動”教學法

若詢問100位學生：“你喜歡上計算機課嗎？”至少會有99個回答：“喜歡！”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受，而是從各方面、各領域接觸計算機后，對計算機新奇而獨特的優越性的喜愛。因此，教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變為失望，不論學生的計算機“功底”多么參差不齊，都要有計算機基礎知識和基本技能的要求，必須實施“任務驅動”。

上課時，首先給學生演示“成品”，如一期小報，一張統計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟。在一節課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統統給學生上機練習，教師來輔導答疑。每一節課都要求學生學會幾個技巧，完成一個階段內容。

一、調動學生的學習主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的。我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環旗”，讓學生一模仿二發揮。多數學生都關心奧運會，一看就有興趣。另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數學生很快能學會。只要教師在講授中特別注重知識點的把握，學生自己畫時就能抓住重要步驟，發揮出學習的主動性。

二、滿足學生的求知欲

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管學生只能聽、看，不能操縱計算機，但他們都全神貫注盯著顯示屏，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的。也就是說，“任務驅動”創設著一種適當的情境，引起了學生的認知沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

三、給予學生成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背。“任務驅動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難。比如，想讓五環互相環套，卻涂抹了圓的一部分弧；想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，促使學生去尋找解決問題的技巧。

四、開拓學生的創造力

“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多采的創造作品，這就是由“任務驅動”引發學生無窮的創造力。計算機學科是開放性的知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法。

美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續教育自己?！?“任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統的教學模式，以它特有的優勢展示著強大的生命力。

（作者單位：河北灤縣職教中心）