新形式下語文教師行為初探

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”。這一理念的提出，對廣大的語文教師提出了更高的要求：教師要重新定位，教師的活動要“以人為本”，還學生“自主”權利。

那么，新形勢下的語文教師如何給自己合理定位，順應時代發展的要求呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、更新教學觀念

教學觀念有時代性和發展性，不同時代有不同的教學觀念。新形勢下的素質教育，要求培養學生的“自主、合作、探究”能力，更強調以學生為出發點，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，把學生的發展作為衡量教學的重要目標。人類己進入到一個終身學習的時代，教師不能也不可能跟學生一輩子，因此老師應由原來的“怎樣教”變為“教學生怎樣學”。

二、合理角色定位

傳統的語文教學課堂上，教師是主演，是知識的灌輸者，而學生成為接受知識的容器，沒有學生的主動參與，也無法激發學生學習的好奇心、求知欲、想像力和創造性。

教師應是引導者，教師的責任就是教學生“學”，要在引導上下工夫，培養學生的自學能力。教師應是組織者，教師應在廣泛搜集信息、激發學生的求知欲和好奇心、延伸學生的觸角上狠下工夫，為學生的學習創設情境、組織全體學生的全面參與。教師是平等參與者、合作者，語文課堂教學應該是師生合作、對話、溝通、相長的交流過程，教師在這一過程中起組織、引導、協助、激勵、推動的作用。

三、深入把握原則

教師主動接近學生，全面深入了解學生，關心愛護每一位學生，進而，讓學生親近教師，師生互尊互愛，相互溝通，才能創設一種良好氛圍，變死氣沉沉的課堂為學生愉快學習、主動探求的場所。基于此，教師應學會五個關注:1.關注學生的生活世界。2.關注學生的生存方式。3.關注學生生命的價值。4.關注學生的心理世界。5.關注學生的文化和獨有的思想價值規范。

四、重新審視“教”“學”

教學過程中，教與學包含教師與學生兩方面，二者相互依存，相互作用。教師應從傳統的重“教”輕“學”中解放出來，讓教師的“教”落實到學生的“學”上，變原來的講堂為現在的“學堂”。教師要力爭在課堂上少講、精講，留出時間讓教師參與指導學生自學，讓學生自己支配時間。時刻記住：“講是為了不講”、“教是為了不需要教”。

五、重創新、求發展

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出要培養學生“勇于創新精神”。因此，教師自身應首先增強創新意識。教師“培養創新精神”的實施過程，可從以下幾方面入手：開課導入具有創新性，切入教材具有獨創性，教師設疑具有激趣性，誘思探究具有開放性，思維訓練具有多樣性等。這一切都要以教師不斷提高自身的綜合素養為前提，只有教師意識的改變，才會有學生的創新、學生的發展，才會培養出具有創新精神的人才。

六、活用教材、課堂

語文教學有廣闊的天地，可以說，人類活動延伸到哪里，哪里就有語文學習。各種語文能力的培養，都可以在這個廣闊的天地里找到自己的空間。語文教師要改變“以教材為中心”的觀念，讓語文教學面向社會、面向生活、面向時代、面向大自然。既要以教材為基點，以課堂教學為第一渠道，又要通過課外活動去擴大知識領域，讓學生的觸角接觸社會、接觸大自然、開闊學生的眼界。

相信由以上幾方面入手，聯系實際，切實抓牢，一定能收取很好的效果。

（作者單位：山東省茌平實驗中學，陳洪春為學校校長）