對現代語文網絡教學的思考

【摘要】在語文教學中，現代網絡教學有諸多方面的優勢，但在語文教育教學改革中，并不是對傳統教學方式的拋棄，而應當是傳統與現代的優勢互補，相輔相成，才能促進語文教學的更好發展。

【關鍵詞】語文教育教學改革 網絡教學 傳統教學

隨著網絡技術的發展與普及，網絡教學應運而生，它以其獨特的優勢對傳統教學產生了有力的沖擊，也日益受到廣大教育工作者的重視。綜觀各方研究，許多人都認為，網絡環境下的教學給教師和學生都提供了前所未有的教學環境和手段：一方面，網絡環境使局限的學生能夠充分利用幾乎是海量的網絡信息資源；另一方面，這些資源提供了視覺、聽覺等多方面因素來影響教師和學生；因而與傳統環境下的教學相比，有著無可比擬的優勢。

一、網絡教學有利于激發學習興趣

網絡教學能提供全球教育資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，并將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于教學課堂。打破了傳統教育中單一的教學信息的局面，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學習動機和興趣。

二、網絡教學給學生主動獲取、展示信息提供舞臺

心理學認為：人與生俱來就有一種積極自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。傳統的教學，學生獨立學習和探索的機會少。而在網絡教學中，特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式的學習。一方面當你解題出現錯誤時，計算機立即給予幫助，引導學生思考，獨立地發現和解決問題，直到解對為止；另一方面利用網絡系統的功能，學生可隨時舉手向老師提問，而且老師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問。這樣在教學課堂上，學生有機會主動參與學習，真正成為學習的主人，實現自我教育。

三、網絡教學縮短了學生在教學過程中認識事物的過程，有利于學生思維能力的培養和非智力因素的開發

在傳統教學中，學生認識事物的過程是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節組成的。而現代教育技術進入課堂后，則把上述環節融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體；促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系的教學過程，從而縮短了學生認識事物的過程；充分調動了學生學習興趣，有利于學生思維能力的培養及情感、意志等非智力因素的開發，從而提高教學效果。

四、網絡教學改變師生之間的關系

網絡教學不僅改變了師生既有的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系。教師不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑者”，教師應該是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。師生之間更多的是一種平等民主的合作關系，容易建立“同學”或“共學”關系。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，已經成為現代教師應具有的非常重要的觀念。

正因為有了這諸多的好處，于是網絡技術和多媒體技術日益滲透進各學科教學，包括語文教學就成為了必然的趨勢，甚至，在一些有條件的學校呈現出一邊倒的狀況。

馬克思主義唯物辯證法認為，任何事物都是一分為二的。單就語文教學而言，傳統的語文教學方法和手段，諸如誦讀、講讀、語義分析等能夠延續數百年乃至數千年，是與語文教學目的和方法的特殊性分不開的。語文教學的目的是多樣的，既有思想教育、道德教育目的，也有語文能力目的。語文教學的基本內容無外乎基本語言能力的養成和基本文學素養的提高兩方面，這兩方面是相輔相成的。基本的語言能力包括語言的理解能力和運用能力，文學素養包括提供文本的閱讀再造形象的形象思維能力和運用語言文字創造文學形象的能力。我們應該看到的是傳統的語文教育方法和手段雖然由于歷史的局限，有它先天的缺陷，但能夠在數千年的歷史變革中表現出強大的生命力，不能說沒有它內在的規律和存在的合理性。現代教育技術也不是萬能的，所向無敵的。因此，我們的語文教育教學改革不應該是建立在歷史虛無基礎上的改革，而應該是在繼承傳統基礎上的改革和創新，它必然是傳統語文教育教學方法、手段與現代教育技術有機結合，是傳統與現代優勢互補的產物。

在任何一個事物的發展過程中，方法和手段都是為目的服務的，語文教育教學也不例外。在語文教學，尤其是閱讀和寫作教學中，文本的理解、形象的再造是任何多媒體技術都無法代替的。西方有句諺語：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”由于形象思維的特殊性，形象思維的過程必然伴隨著讀者自身的思想、情感、認識等復雜的過程，因而一個文本文字所記載的信息每個人都可能會有不同的解讀，解讀的形象也就有了迥然的區別。曾有人說：讀《紅樓夢》，有人讀到的是賈府的權術，有人讀到的是寶黛的愛情。這就說明，文學藝術作品是不能完全用多媒體技術來解讀的。又如李白的詩《靜夜思》，在中國可以說但凡讀過一點書的人都知道，它雖短小，但其中可謂韻味無窮，蘊涵著遠離家鄉的作者對故鄉的無限情思。而它的魅力又正在于每個讀者由于自己生活經歷的不同，體味出來的這種情思又是各不相同的。這僅僅依靠多媒體技術是根本無法把作品中的韻味表現出來的。這樣的例子在文學作品和許多非文學作品中可以說是比比皆是，舉不勝舉。即或是說明文、議論文的教學，其文章內在邏輯結構也只能是借助多媒體技術來輔助，而不是讓多媒體技術來唱主角。

但觀今日的語文教學，教學方式方法的革新看起來是欣欣向榮，特別是網絡技術和多媒體技術的引進更是常常使一堂課看起來精彩絕倫。許多授課者把多媒體課件的制作發揮到了極致，使其課件對教學文本的闡釋達到了淋漓盡致的地步。觀者幾乎很難對其課堂的完美程度說三道四。然而，不容否認的是，在我們所看到的這些熱鬧的表象之下，事實上相當多的這類教學活動表演的成分太多，味道太濃。

任何事物的發展都是有其內在規律的，語文教學方法和手段的革新也不例外。傳統方式和方法有其不合理的東西，但并不意味著應該完全拋棄，在這一點上我們要采用所謂“拿來主義”的眼光。現代教育技術有著傳統教育手段無法比擬的優勢，但并不意味著它可以藐視一切而天馬行空。語文教學就是語文教學，傳統方法和手段、現代方法和手段都只能是服務于語文教學為根本目的，因此，網絡技術的運用，多媒體技術的運用也應該是與傳統教學方法、手段的優勢互補。既不能對傳統教學方式方法抱殘守缺、固步自封，又不能對網絡技術、多媒體技術的應用過于迷信，以為它們是解決一切教學問題的萬能靈藥。

（作者單位：甘肅省武威第四中學）