淺談初中體育課堂教學中的“問題探究”

【摘要】課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。體育課堂教學中也應進行“問題探究”來培養學生獨立思考，積極創新的精神。

【關鍵詞】體育教學 問題探究 創設情境 激發興趣

體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合。作為一名體育教師，在課堂教學中不能只讓學生機械地接受知識，而應引導學生積極主動地探索知識，培養學生的創新精神。因此，加強體育課堂教學的改革，巧設“問題”，把問題作為主線貫徹于課堂教學中，是改變傳統體育課堂教學的一條有效辦法。本文就如何在初中體育課堂教學中進行“問題探究”談點粗淺的看法。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機

研究始于問題，問題產生于情境，所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。教師應根據教材的重點、難點，結合學生的實際情況，創設學生熟悉的情境提出問題，引導學生積極開拓思路和主動探索問題，獲取知識，掌握技能。例如前滾翻教學，老師可提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。”這樣學生很容易理解接受。此外，還可以利用具體的實物來形容事理，以促進學生認知結構水平的不斷提高。

二、問題——讓學生提出，使其積極主動地參與問題的分析、解決

在體育教學中，如果學生能主動地提出問題，就說明學生的主體性得到了較好的體現，但這需要教師的啟發和引導。如在籃球一傳一的戰術教學中，有的學生切入時，不能擺脫防守，因而這一戰術總是打不出來。教師可組織學生觀察，并啟發學生分析原因。于是有人就問：“影響——傳———戰術運用的關鍵是什么？”有的說：“主要是切入時不能及時擺脫防守。”有的學生又問：“為什么不能及時擺脫防守呢？”有的說沒有貼近防守，有的說起動太慢，有的說切入路線不對，有的說沒有用同伴掩護等等。從而激發了學生主動積極地進行探究性學習，使學生真正成為學習的主人。

三、帶著問題學習，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件。學生在問題的分析、解決的活動中積極參與練習、實踐體驗，就會獲取新知識、新技術，提高技能，培養了研究性學習的能力。

例如：在田徑項目中的快速“跑”教學，我給學生的第一問題是：怎樣跑才會快？學生馬上回答：用力跑就會快。我緊接著做原地“用力”跑的動作讓學生們觀察“快”了嗎？這時肯定很多學生發現了問題，學生的再次回答是“大步幅”。我的第二個動作表演是大步幅的慢動作，學生很快明白了教學思路和解決問題的辦法，那就是快頻率和大步幅的密切配合。這樣使學生掌握了快速跑的動作要領，從而讓學生主動進入課堂的學習狀態，主動地吸收體育的理論知識，主動地思考，來發揮他們學習的主體作用。

在體育課堂教學中進行問題探究，可以使課堂教學充滿智慧的挑戰，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，培養其終身體育意識、習慣和能力，實現體育課堂教學創新發展。

總而言之，教師在進行課堂教學時應充分考慮學情，給學生以學習、鍛煉、思考、交流的機會，使體育課堂教學真正成為教師主導下的“問題探究”活動。

（作者單位： 浙江省紹興縣齊賢鎮中學）