新課程理念下學(xué)生能力培養(yǎng)淺探

【摘要】本文淺探在新課程實(shí)施過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理、分析運(yùn)用、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。并且要求歷史教師在教學(xué)中要不斷探索，不斷充實(shí)教師的專業(yè)形象，提升教師的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)生能力培養(yǎng) 教師素質(zhì)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。尤其是21世紀(jì)，我國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，歷史學(xué)科也積極的投入了課改。從2005年秋季起，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程實(shí)驗(yàn)教材為載體，我省成為了新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力

教育學(xué)家說(shuō)：“學(xué)生智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之泉”。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶要比聽(tīng)講后的記憶率高出1.66倍。實(shí)驗(yàn)證明，靠聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)3天后可保留15‰，而靠視覺(jué)獲得的知識(shí)3天后可保留35‰。因此對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位。

歷史學(xué)科的閱讀要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書(shū)中的篇章結(jié)構(gòu)，大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師要對(duì)課本進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙的編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀去進(jìn)行思維分析判斷，提高閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的理論和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析運(yùn)用能力

歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問(wèn)題的能力；也包含運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的特殊能力。歷史學(xué)科的分析運(yùn)用能力分為三個(gè)層次：第一層次是精選有關(guān)的歷史知識(shí)用正確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問(wèn)題；第二層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象和歷史人物，并能得出正確結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識(shí)與原理遷移到新材料，新情境中去解決新問(wèn)題。分析運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的過(guò)程，首先教師要努力做到精選精講典型例題，并做深刻而全面的剖析，尋找答題的有關(guān)規(guī)律；其次結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理，加深對(duì)辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解，結(jié)合課本加強(qiáng)馬克思主義史學(xué)觀的滲透。尤其要突出理論性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。最后深層次挖掘教材，充分運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓(xùn)練。

三、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

江澤民說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林”，“創(chuàng)新是靈魂”。在新課標(biāo)中明確指出培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在以往的教學(xué)中教師總以滿堂灌的方法對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，此法實(shí)際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以，在教學(xué)中，要有意識(shí)的結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，有機(jī)的設(shè)置一些運(yùn)用型問(wèn)題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用直覺(jué)，釋放靈感，以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效解決問(wèn)題”的目的。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。高中階段的學(xué)生，其個(gè)性、性格、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)歷史的策略漸趨成熟，學(xué)習(xí)能力開(kāi)始慢慢形成，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論合作和探究等方式，掌握歷史基本知識(shí)；還要為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活動(dòng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。

新課程的重要指導(dǎo)思想是要讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教材為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生用書(shū)中列出了探究的主要問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求。教師要注意幫助學(xué)生制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自我評(píng)價(jià)調(diào)整歷史學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

五、教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師的專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)直接影響著新課程的實(shí)施。新課改提出的諸多方面的要求，如倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，研究性學(xué)習(xí)等，都對(duì)教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

首先要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革倡導(dǎo)改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容探索式的過(guò)程。通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀都能得到全面發(fā)展。

其次要建構(gòu)新型評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師、學(xué)生和課程的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度以知識(shí)檢測(cè)為核心，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程和方法，從學(xué)生的綜合性發(fā)展和學(xué)業(yè)兩個(gè)方面，建構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，目的是促使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)。盡可能的使評(píng)價(jià)方式多元化，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，采用鼓勵(lì)性、促進(jìn)性的語(yǔ)言，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，力求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況做出公正客觀的評(píng)價(jià)。

再次要尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立民主平等的師生觀。不能認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是接受者和復(fù)制者，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

最后更新專業(yè)知識(shí)是時(shí)代對(duì)教師的要求。現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中探索，不斷充實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)技能，是課改對(duì)歷史教師提出的新要求。歷史教師應(yīng)以自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的專業(yè)技能創(chuàng)建快樂(lè)睿智的歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）