淺議教師對學生的評價觀

魏源：教人者，成人之長，去人之短也。

——《默觚下·治篇七》

老師在教學過程中，往往對學生一段時期的學業、思想和行為進行評價。評價是教育的一種輔助方法，是對受教育者思想、技能發展方向的一種有效控制手段。評價在教育學中被分為肯定評價和否定評價。肯定評價包括贊許、表揚、獎賞這三種方法;否定評價的方式有批評、譴責、訓導和處分。

聞名遐邇的美國心理學家B·F·史金勒通過動物實驗證明：因好行為受到獎賞的動物，其學習速度快、持續力也更久；因壞行為而受到處罰的動物，則不論速度或持續力都比較差。研究顯示，這個原則用在人身上也有同樣的結果。

看了這個研究結果，很多人也許會想，獎勵肯定比批評好了。事實上，這種觀點是錯誤的。很多年輕老師在教學生時，濫用表揚。他們對學生輕而易舉的回答，往往也不吝口舌地大加贊賞。剛開始，這種手段確實激勵了學生的興趣。但過不了多久，被老師極端亂夸后的學生，似乎覺得自己十全十美了。對于學習上出現的失敗，哪怕是一點小小的挫折，他們也不能正確認識和對待，繼而自暴自棄，喪失了進步的信心。

可見，表揚應是對優良行為的評價，必須公正、符合實際，否則會使受表揚者喪失威信、損壞獎勵的意義。這個原則我們應該遵守，但不能生搬硬套，在具體的環境中，也要靈活運用表揚。

三年前，我在一次期中考試后，發現一位平時不怎么用功的同學居然取得了十分突出的成績。經過調查證實，這個“成績”是考試作弊得來的。怎么處理這個事件呢？按常理，發現作弊堅決制止并嚴肅處理。但憤怒之后，我很快冷靜下來，并仔細分析了這個學生的心理特點：該生有較強的自尊心和上進心，學習上愛耍小聰明、不踏實。針對這種情況，我便裝作“糊涂”，沒有捅破這層“窗戶紙”，并公開表揚了他取得的“進步”，并向他提出希望：不要驕傲和滿足，期末時能不能名列前茅才能說明是僥幸的取勝，還是持之以恒的好成績。當我用信任和鼓勵的目光投向他時，他慚愧地低下了頭。此后，這個學生發生了很大變化，課上課下看到的都是一個勤奮好學，刻苦努力，嚴格要求自己的嶄新形象。到期末，他果然憑真才實學考出了好成績。以后，這個學生的成績一直比較穩定。這樣，表揚使他的成績“促假成真”了。當然這是一種特例，這樣的表揚不宜過多提倡。假如學生都誤解舞弊能得到表揚，那可就大大違背了教育的宗旨。

學生做得正確或有一定長進，教師應及時給予表揚和鼓勵，應肯定學生的成績和上進心。這是學生繼續上進和走向成功的精神支撐，這種力量是巨大的。如果把學生比作一臺功率巨大的發動機，而老師的鼓勵和表揚，則是這臺“發動機”高速運轉的“加速器”和“添油機”。

我們面對的學生是從不同的成長環境走到一起來的，他們每個人都有獨特的思想和不同的行為習慣。這些復雜的受教育對象，在學習和生活中的表現有優有劣，既讓我們歡喜，也讓我們憂愁。對他們的培養是一個漫長的過程，有些個別老師在教育過程中，急功近利，拔苗助長，時有違背教育規律的現象發生。心理學家漢斯·希爾說：“我們都害怕受人指責。”這種觀點是說人都有自我保護意識，每個人在受到外來指責時，都會盡力維護自己的尊嚴，從而逃避批評。

總之，教師授課時，無論采用什么樣的批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生是否有無心理準備的可接受性，還要講究批評的實效性。

（作者單位：四川省閬中市共和中心學校）