新課程改革中學生兩極分化問題初探

【摘要】在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著明顯的變化，師生平等、教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。本文就新課程改革中學生兩極分化問題，先分析了出現這種問題的原因，進而提出了改進意見。

【關鍵詞】新課改 中學生 兩極分化

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生著明顯的變化，師生平等、教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。但是隨著實驗的不斷深入，一些深層次的問題也隨之出現。如：合作學習的實效性問題；先進的教學方式與落后的教學設備的矛盾問題；教學方式變化與教師知識儲備不足的矛盾問題；學生間的兩極分化問題等等。在此，本人就新課程改革中學生兩極分化問題，談談自己的粗淺認識。

一、問題分析

所謂“兩極”，就是指學生學習的好、差程度。這種差別，過去有、現在有、將來也會有。形成的原因，既有先天稟賦的不同，更有來自后天的環境、所受教育的影響。所以，這種差別是客觀存在的。

本文所談的問題的焦點是在“分化”上，是指在新課程實施過程中，受新課程教學方式、學習方式改變的影響，學生的學習情況向兩極分化，即好的更好，差的更差。“分化”主要有以下表現：

1.和過去課程相比，新課程為絕大多數學生提供了廣闊的發展空間，學習優秀者將更加突出

過去的教材，因為有具體的大綱作指導，教師講什么？如何講？講到什么程度？大綱都做了具體的規定，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學生的學習范圍都被限制在大綱規定的圈子中，加上主要是以被動接受的學習方式為主，學生學習的內容、思維的方式都受到了不同形式的限制。而在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，課堂上充滿了一種民主的、和諧的氣氛，進而把課堂推向了一種全新的境界。我們通過實際調查發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好、反映較快的學生，他們無論是合作討論，還是實踐操作，都具有著超常的發揮。

2.新課程也確有一小部分同學不適應，成了“分化”的另一級

在新課程條件下，由于教學方式、學習方式發生了根本變化，所以情況就很不一樣了。首先，由于學習方式發生了轉變，學生自主探索的時間多了，機械模仿的時間少了。自主探索需要一定的知識基礎，原來差的知識基礎成了他們參與探索的障礙。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給成績好的學生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效不大，成了合作學習的觀望者。其次，新課程多了民主性，少了強制性，多了自主性，少了被動性。第三，教師關注重點的變化。在新課程條件下，教師指導教學的思路已經發生了變化，他們關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都有可能面臨學生提出問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。以上這些因素，都促使了這些學生向差的一級分化。

二、改進意見

發現問題就等于解決了問題的一半。學生學習的分化，盡管出現在一小部分學生身上，盡管我們的問題還多數是出現在對現象的調查上，還沒有形成經過實踐檢驗的結論，但我們希望通過對已發現問題的介入、關注、研究，能提醒和引起更多人的思考，會有利于問題的解決，有利于實現“為了每一個孩子的發展”的課改戰略目標。在此，結合本人的工作實際，談幾點具體改進意見：

1.教師要把關注的目光聚焦學困生，多進行品質教育，提供參與機會

作為教師，偏愛學優生好像是大多數人的一種心態，但社會需要和職業責任告訴我們：必須面向全體，關注所有學生。對于學困生，我們尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去關注他們。在課堂上，教師要有意給學困生吃“偏飯”，多提問、多參與、多關注、多激勵，以調動他們的學習內驅力。

2.對學困生多進行專門輔導，多布置特殊的作業

個別化教學方式是一種非常有效的辦法。但是這個得應考慮在不過多加重教師負擔的前提下進行，倡導多種教法結合，改變學習方式。人的性格不同，決定了學習方式的多樣性。接受學習，死記硬背，是我們現在所不倡導的，但是我們也應當辯證地看待這個問題，也應當承認學生當中的一小部分就適應這種學習方式。中國從古代到現在的很多例證也說明，死記硬背也還是能“背”出一些學問和基本功的，所以我們不能一概否定。本人認為對于那些性格內向、興趣不廣泛、學習主動性差的同學，多布置一點基礎性的作業，多組織安排接受學習，也是一種符合學生個性特點的有效的學習方式。

3.倡導學生間的幫助

互相幫助是教學中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種非常有效的學習方法。學生間的互幫互學，應該是教師個別化教學的補充，也應該是教師要充分利用好的一種教育資源。實踐也證明，在相互信任、相互尊重前提下的學生互助，被幫助學生是喜歡的、樂于接受的。作為教師，應當指導和運用好這種教學方式。

4.注重學法指導

讓學生自身經歷學習活動的過程，是新課程的又一重要理念，而小組合作探究是教師經常采用的學習形式。但在小組合作活動中，優等生憑借良好的素質、敏捷的思維，在小組中充當核心人物，主宰整個活動過程。而那些學困生，只是被動接受優等生的指令，在邊上默默無語。幾次合作探究下來，他們已經沒有了主動參與活動的熱情，進而導致了小組合作探究中的機會不公平。

5.多元評價

多元智能理論告訴我們：人類的智能是多元的，不只有語言智能、數理邏輯智能，還有運動智能、音樂智能等。有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色；有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。而我們的教師卻習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展。據調查，很多學校還是采取用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況，這時候，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離。考試結果使那些學困生感到羞愧、害怕。怎樣盡可能地減少考試對他們造成的傷害呢？筆者認為：①要尊重每一個學生，不宜把好差成績放在一起對比，應該多一些對個別學生的心理溝通。②為學困生創造成功的機會。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，學生通過兩次甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，我們可以將檢測手段的唯一變多樣，可以根據知識內容分階段檢測，也可以將期終測試題分為不同試卷，讓學生自由選擇適合自己的試題。這樣做，既能讓每一個學生都有成功的體驗，又體現了“不同的人學習不同的數學”的新理念。③教師要重視學生在評價中的個性化反應，以激勵評價為主，鼓勵學生進步，以關懷的態度提出缺點和不足。

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，面對千差萬別的學生，教師應該多給他們創設成功的機會。對那些學困生，教師更應精心呵護他們敏感的心靈，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，從最細微處做到關注他們、尊重他們，進而讓每一個學生都能全面發展。

（作者單位：江蘇省如東縣茶中學)