淺談初中美術教學方法

美術課堂教學是實施素質教育的主要陣地，筆者對美術教學中的課堂教學方式作了調查與研究。在調查之初，每天去聽美術課，借閱一些老師的教案，再做一些問卷，筆者認為美術作為提高綜合素質的課程，在課堂教學上應該以啟發和誘導為主，讓學生自己去感受生活、感受美術的吸引力，體會到美術在生活中的作用。

陳舊的教學模式和落后的教學方法，有礙學生創新精神的培養。隨著教育改革的深入，教學方式、教師的角色、學生的地位和教學目標等都發生了很大的變化。將教師講、學生聽的“一言堂”教學，變為師生互動、相互促進的合作式教學；教師角色由原來的知識權威，變成一個與學生平等的幫助者、指導者、合作者；學生由被動的知識接受者，變為積極的思考者、探索者和參與者；教學目標從以傳授課本知識為中心，轉向以促進學生發展為中心。因此，教師必須以積極的心態來適應課程改革，主動運用啟發誘導策略，充分發揮學生的主動性。

教師備課是一個再創作的過程?！敖虒W有法，但無定法”。要想上好一堂課，就得在課前精心設計好本節課的教學語言和傳授途徑，要認真鉆研初中美術教學大綱，正確處理好教材與學生的關系、教材與教學參考書的關系、教材與教學大綱的關系。

教師在教學過程中要體現一個“清”字，即教學思路清晰，富有循序漸進性；在設疑選題導學過程中突出一個“精”字，即精選精導精練，使學生過目難忘，聽后有一種回味無窮的感覺，才能達到培養學生良好個性心理品質和大面積提高課堂教學效率的目的。從學生的實際出發，深刻理解和把握教材，提高對課程的駕馭能力，在培養學生的主動精神上，最主要是充分發掘教材本身的吸引力，通過教學內容的情趣、奧妙、意境，以及在實際生活中的實用性來激發學生的學習積極性和主動性。否則，單靠教師的枯燥說教，不僅無法引起學生的積極思維，而且還容易對教師形成依賴感。

啟發與誘導式課堂教學能充分調動學生學習的主動性，課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程，互動的質量水平決定了課堂教學的質量。教師要充分領會和理解教學改革的精神，改變傳統的思維定式，充分調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，教師是引導學生發展的外因，而學生則是制約其發展的內因，對學生的終身發展起決定性作用，傳統的教學觀念中，人們都把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程的唯一，來形容教師作為知識權威的地位。這顯然是對教學過程和教師地位的曲解，如果教學只是一個簡單的知識傳遞的過程的話，那這件工作就成了任何人都會做的事情，教師的專業化也就無從談起了。事實上，教學工作應當是一項以學生為主體，立足于師生的雙向互動，旨在促進學生全面發展的工作，這一工作充滿了師生的創造性勞動。要有“師生換位“的觀念，有意識地引導學生參與教學活動，變原來“單一傳授型”教學方式為“合作創造型”雙向交流的教學摸式。

總之，啟發與誘導式課堂教學，對教師、學生以及教學活動本身都是卓有裨益的。對學生來講，啟發誘導策略表現了教師對學生主體地位的尊重，能夠培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。對教師來說，運用啟發誘導策略設計課程和實施教學，充分說明教師主動迎接課程改革。對教學過程而言，啟發誘導策略符合辨證唯物主義的認識規律，有利于提高教學效率。

（作者單位：湖南省衡陽師范學院美術系）