讓每個孩子都體驗到成功的喜悅

【摘要】筆者承擔的全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”的子課題：“小學生學校教育激勵性評價”的實驗研究，這一實驗以“爭星創優”為活動形式、以“紅星”為激勵載體、以學生的全面發展為試驗目的，面向全體學生，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

【關鍵詞】激勵危機 激勵性評價 激勵載體 持續需要

隨著科學技術的進步和社會經濟的發展，在少年兒童的學習生活條件日益優越的同時，也增加了教育工作的復雜性和難度。在影響孩子成長的諸多問題中，“激勵危機”是教育工作中最突出的問題。如何解決當前小學教育所面臨的“激勵危機”問題，我們這幾年做了一些有益的探索性的研究。

一、開展“小學生學校激勵性評價”的實驗研究，滿足了學生對激勵的現實需要

在學校教育中，教育評價是學校教育的難點，也是我們基礎教育工作者致力于教育改革的努力方向。以往的教育評價主要表現在過分注重對學生認識的評價，而忽略了對學生行為的關注和評價；過分注重了評價的現實性，而忽略了評價的過程性，評價方式也非常單一，造成了學生在成長過程中出現了“激勵危機”。即學生在學校得到的“批評多、激勵少”，以致使學校教育工作很難取得實效性。為使學校教育有針對性、可操作性和實效性，并能使學生積極主動地參與到評價中來，我們在幾年前開展了“小學生學校激勵性評價”的實驗研究，該實驗以“爭星創優”為活動形式，用“紅星”作為激勵的載體，面向全體學生，充分關注學生素質發展的不同方面，對學生的教育確實起到了很大的促進作用，學生的素質也在不同方面得到了提高。使每個學生都能不同程度地享受到成功的喜悅，自信心得到增強。這一活動的開展，滿足了學生對激勵的現實需要，受到學生家長和社會各界的普遍歡迎，收到了良好的教育效果。

二、開展“小學生學校激勵性評價”的實驗研究，滿足了學生對激勵的持續需要

隨著我校“爭星創優”活動的不斷深入開展，我們發現“爭星創優”活動雖能滿足學生對激勵的現實需要，但原來的活動只停留在激勵的表面層次，不能滿足學生對激勵的深層而持續的需要。為了使我們的激勵性評價能解決教育的全面性、全體性和個性化發展之間的矛盾，找到一種更高層次的激勵載體，以滿足學生對激勵的深層而持續的需要，我們在原來實驗的基礎上要進一步思考，進一步增強教育的實效性，還要制訂更科學、更有效的實驗體系，構建更新的目標體系和評價體系，制訂出更有效的評價辦法和操作體系。在實驗中，我們堅持“以人為本”的教育原則，確立了深化“小學生學校激勵性評價”實驗的指導思想：(1)注重實驗的全體性，讓每位學生都能在實驗中得到充分發展；(2)注重實驗的全面性，以促進學生全面發展為目標，使學生在各方面都得到發展；(3)注重實驗的主體性，提高學生參與實驗的主動性，以實現評價主體的多元化；(4)注重實驗的過程性，把形成性評價和終結性評價相結合，以實現評價重心的轉移。

在新的思想指導下，我們從“關注每個學生”出發，制訂了新的評價體系和評價方法，從多方面、多角度設立“爭星創優”的種類和范圍，開設了發展星、特長星、衛生星、紀律星、家庭表現星、進步星、品德星等，逐步總結出了能滿足學生對激勵的持續需要的基本策略。

1.目標性策略

我們知道，目標是努力的方向，目標是前進的動力，無論做什么事，都要心中有目標。在實施目標性策略的過程中，我們組織全校70多個班級分別召開了“心中有目標，創星靠自己”的主題隊會。要求每位學生在“爭星創優”活動中要做到“心中有目標”，既要有一學期的大目標，又要有一周內的小目標。讓學生把心中的大目標，化成一周內的小目標，各班一般情況下是一周評一次星，每個學生在這一周內要爭創什么星，先寫出計劃，明確目標，再付諸行動。周末評星時得到星的方面，繼續努力；得不到星的方面，找出不足，下周再努力爭取，這樣學生每天都在為自己心中的目標而努力。每次評星，大多數學生都能通過努力而獲得自己想得到的星。一顆星雖小，但它卻代表著一種不斷進取的信念，每一顆星都給學生一次成功的體驗，這是他們不斷進取的內在動力，每個學生都在不斷展示自我的過程中前進著、成長著。

2.發展性策略

正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“每個孩子都是獨一無二的”。“小學生學校激勵性評價”實驗研究的根本目的就是促進每個學生的發展。為了激勵每個學生的發展，我們根據學生的不同個性設立了“發展星、進步星、特長性”。“發展星”激勵學生在盡可能多的方面得到發展；“特長星”激勵學生要有一技之長，使他們能朝著優勢發展；“進步星”主要為后進生而設，只要他們在某一方面有了進步，就能得到進步星。

3.自主性策略

學生是發展的主體，教師要充分發揮學生的主觀能動性，調動學生參與評價的自覺性，給學生充分的選擇權，讓學生自己選擇，自主設定自己的爭星目標，制訂自己的爭星計劃。學生得到了尊重，從而獲得了愉快的精神享受。

4.互動性策略

每周的評價課上，教師組織學生采用多種評價方式，把自評、互評、教師評和家長評相結合，讓教師、學生、家長都參與評價，形成評價中的主體互動。做到自評和他評相結合，定性與定量相結合，過程性評價和終結性評價相結合。自評中，通過學生自主選星，再把自己不同階段的表現進行對比和反思，從中發現自己的優勢，提出自己能得到的紅星。這是學生自我評價、自我反思的過程，也是學生體驗成功、樹立自信的過程。學生互評在自評的基礎上進行，主要以找優點，看進步為主，兼指出不足之處，以保護學生的自尊心和自信心。這樣做強化了學生的自我意識和主動意識，調動了學生自我發展的潛能。家長評價主要肯定學生在家中的表現，特設立“家庭表現星”，主要以家長的簽字為準，只要學生在家能得到家長的肯定，就能得一顆“家庭表現星”。激勵性評價中的互動性策略，體現了評價的多元化，為學校和家庭搭起了互動的平臺，更有利于學生的自主、充分地發展。

三、開通多種反饋渠道，讓學生看到自己成長的足跡

在“小學生學校激勵性評價”實驗中，教師將每次評價結果及時記錄在“爭星創優”統計表中，這顆顆紅星記錄著學生在各方面取得的成績，客觀、真實地反映了學生的成長情況。另外，學生每人都要建立一個成長記錄冊，對自己每周的爭星目標、表現情況、得星的顆數和努力的方向都要隨時記錄。

學期末，教師還要組織學生開展綜合性評價，使每個孩子都能看到自己一學期以來的成長與進步，評出綜合星，使每位學生都能對自己有個全面了解，對以后的學習和成長更加充滿信心。

“小學生學校激勵性評價”的實驗研究有效地實現了評價指標的多元化，評價方法的多樣化和評價主體的互動化，使學校教育處處體現了尊重，體現了激勵，為學生的成長營造了一個積極向上的人文環境，保護了學生的自尊，增強了學生的自信，促進了學生自主、和諧、充分的發展。

（作者單位：山東省單縣實驗小學）