課堂提問和思維能力的培養

【摘要】課堂提問在教學活動進行中有著非常重要的地位，師生互動可以及時的發現問題解決問題，同時對于學生的思維能力的提高也有著重要的意義

【關鍵詞】課堂提問 思維能力 相互作用

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”。李政道教授也說過：“最重要的是提出問題”。縱觀科學發展史，科學發展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。同樣在課堂教學中，只有有了問題的提出，才有思維的開始，才能培養學生的思維能力。根據筆者多年的教學實踐，現對課堂中“提問的技巧、以及提問教學對學生思維能力的培養的關系”提出自己的一些粗淺的看法。

一、課堂提問的技巧

1.教師的教學風格

為什么將教師的教學風格擺在課堂提問的第一位呢？因為教師良好的教學風格，使師生關系始終處于平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維

在設計提問時，教師應根據教學內容多角度的提問，并依據教學目標和學生實際選擇最佳角度，進而激活學生多方面思維，培養學生的發散思維。羅增儒教授曾講：“問在學生‘應發而未發’之前，問在‘似懂非懂’之處，問在‘學生無疑有疑’之間，這是問的藝術。”

3.巧設坡度，承上啟下

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，要有層次，有節奏，承上啟下，使學生步步深入。其實這也符合心理學認知理論，從學生思維的“未知區”，向“最近發展區”，最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果。

4.及時點評，多勵少貶

教師對學生的答問要及時點評，因為學生對老師的評價很在乎，回答完問題后心理上急于知道對錯。因而教師需要及時評價，問答有錯的應及時糾正，問答表達不暢的應給出示范；對創新性的答問應適當重復，并進行表揚，需注意答問的點評應多鼓勵、少貶斥。

二、課堂提問的設計與思維能力的培養

思維是從問題開始的。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。

1.設計情境式問題，誘發學生思維的積極性

眾所周知，數學課內容前后聯系較為密切，所謂“溫故而知新”。那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，自覺不自覺地啟動自己的思維，逐步闡述有關的知識點。使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

2.設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

總之，課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

（作者單位：江蘇省江都市第一中學）