關于電腦美術設計教學中教師角色的轉換

【摘要】在電腦美術教學過程中，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，傳統的教師角色已經不能適應現代的要求，教師自身角色的轉換迫在眉睫。

【關鍵詞】電腦美術教學 設計思維 教師角色轉換

藝術形式的創新從來就是每個時代審美追求的一面旗幟。在計算機高度普及的今天，運用這一高科技的技術手段駕馭表現形式的新型教學模式——電腦美術教學應運而生。體現高科技的數字化藝術手段，將感性的認識理念以嚴密的數學方法組織起來并對美術設計要素進行理性化控制的電腦美術教學，必將給人們帶來的新的觀念、新的設計思維，以及新的設計思想。因專業的特點，設計專業的學生所使用的繪圖軟件更新換代速度非常快，這些軟件除被用于專業設計外，還可以在其它教學環節中靈活使用，發揮其強大的功能作用。

目前學生學習計算機熱情很高，設計軟件的大量出現及更新換代，使學生更加渴望早日掌握計算機操作，把自己的構思與先進的計算機技術完美的融合在一起。基于此點，電腦美術教學的建立，客觀上要求授課教師在掌握理論的同時，還應掌握一定的計算機繪圖軟件知識，并將二者有機結合起來，有效指導學生合理的使用計算機，但在教學過程中，仍應建議并鼓勵學生保持傳統的繪制能力，如對畫筆、色彩等工具的使用，在上機前先做充分的構思與構圖的探討準備工作，靈活地把一些自然的、傳統手法的素材通過掃描儀輸入屏幕，使兩種設計語言有所溝通并相互補充。

電腦的引入，只是作為一種先進工具，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，啟發學生應用電腦的圖形語言開拓新的視覺領域。有人認為電腦美術是機器的產物，但機器不可能自行運轉制作藝術產品，因為把握機器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優勢，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術活動永遠是人類的專利。當然任何一種新的藝術形式的產生都會對人們的審美意識產生重要影響。電腦美術將傳統的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創作空間拓展到四維空間，這無疑大大地開闊了人們的審美視野。電腦美術在教學中的應用會越來越廣泛，這對傳統的教學模式無疑是一個不小的沖擊，面對一種新型的教育途徑，迫使教師重新擬定新的教學目標，增添新的教學內容，不斷在教學方法上推陳出新，注重培養學生適應變化的能力，將傳統的以教為主的教學模式轉化為以學為主的環境，使學生在實踐中成長，發揮自己潛在的能力，超越學術上的技能，這樣才能滿足學生對新鮮知識的渴求，滿足社會對現代人才的需要。

從上面的論述可以看出，在電腦美術教學過程中，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習方式轉變，傳統的教師角色已經不能適應現代的要求，教師自身角色的轉換迫在眉睫。

教師角色轉換主要表現在以下三個方面：

一、教師要成為指導者

在現代教學中，知識的更新速度加快，設計專業的學生可以便捷快速地獲得所需要的專業知識，個體的發展水平也將越來越取決于不斷利用信息，培養自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師不再是設計理論知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。通過調動學生的學習主動性和積極性，來提高他們獲取設計信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決設計方面問題的能力。

作為指導者，首先教師要樹立以學生發展為本的理念。在教學過程中，要注意以學生創造意識的發展為本，也就是在電腦技術的使用中，必須以學生的身心發展特點和成長規律為出發點，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。

其次，要樹立學生主體的觀念。作為指導者，教師應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。建構主義認為：知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及Internet）獲取各種設計教學信息，通過主動建構而獲得。因此教師要在整合的過程中，給學生提供現代信息技術條件下自主學習的機會，幫助學生學會在這種環境和條件下主動參與、主動學習，在設計教學的過程中，教師在思想意識上必須強化一種認識：我們要選擇、創造的手段是適合學生的教育，而不是為應用而應用，去選擇適合教育學生的手段。

二、教師要成為促進者

由于現代教育技術和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統課堂上的主講者轉變為組織者和輔導者，從“獨奏者”成為“伴奏者”，進而成為學生學習的促進者。

在電腦美術設計教學過程中，教師不能再把單純的設計方面知識的傳遞作為教學的主要任務，而應把形成學生正確的學習態度、方法及較高的遷移能力作為教學的主要任務。在教學中，教師通過現代信息技術手段的應用，來關注學生獲取知識的過程和獲取知識的方法，擔當起學習促進者的角色。設計在很大程度上強調的是設計的思維與觀念，因此教師不用過多的強調電腦的使用，而應更多的促進學生利用先進的工具開發他們的創作思路。

三、教師要成為研究者

傳統教學中，國家統一編寫教材規范教師對學生的知識傳授，形成了“教參——教材——學生”這一固有的程序和模式。在利用電腦進行美術教學過程中，教師可以成為課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，具備研究者的角色。

除了傳統的文字教材、音像教材外，教學中還出現了以多媒體計算機為工具的教學課件，三者構成了相互交叉的立體化教材格局。實驗心理學家赤瑞特拉作過一個著名的心理實驗——關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。現代信息技術手段既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一獲得多的多。因此，在教學過程中給學生提供集成化的學習環境，也有利于教師的角色盡快向研究者轉變。

在教學過程中，教師自己編制教學軟件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，并且不斷在實際教學中得到檢驗、實現與發展，這樣能夠實現設計教學綜合化和知識的融會貫通，提高網絡時代課程教學理論的研究水平。

在知識經濟時代，教育工作者在面對充滿期待學習的學生面孔時，如何幫助學生面臨未來的挑戰是每一個教育工作者必須誠實面對的課題。在面對未來教學時，教師必須重新思考電腦的應用，必須讓學生了解設計的本質以及對藝術文化的影響；教師必須認識電腦技術層面、了解數字文化多元面貌、熟悉電腦美術教學、教導學生建立設計的獨特特色；教師必須具有前瞻性，對即將步入社會的學生提供電腦美術的學習基礎，指引學生正確學習途徑，提供給學生設計所必須的知識與技能。

（作者單位：湖南工業大學包裝設計藝術學院）