讓課堂煥發出生命的活力

課堂是學生的課堂，語文是學生的語文。

——題記

語文是一門藝術，是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科。然而，不善探索語文教學內涵的語文教師卻將語文教學變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練，這種現狀與新時代下的素質教育格格不入。語文教學中要真正的落實素質教育，教師必須充分展示語文教學的魅力，展示語文課堂教學之藝術，使語文課成為學生求知的樂園。

那么，怎樣才能做到這一點呢？這就要求我們語文教師去探索，“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”，讓課堂煥發出生命的活力。

一、課堂教學語言之藝術

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，教師的教學語言藝術在課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師要帶領學生進入藝術的境界，教學語言就要追求以下幾方面：1.生動形象，繪聲繪色，具有言辭美，要精確、精煉、精妙;2.抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美；語速要快慢有間，張弛有度；3.幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美；能夠活躍課堂氣氛，調節學生情趣，但不同于滑稽。

特級教師于漪講朱自清的《春》，這樣來開場：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色”。這段話，繪聲繪色，有景有情，可謂精彩絕倫。

于漪老師還說：“ 教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好語文課，語文教師應不斷提高語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

二、課堂教學“導”之藝術

有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，狠下功夫。

開篇引導，即導入新課。導語設計既要新穎，又要簡練生動，有文采，有感情，還要富于變化。有時介紹背景，有時創設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接審題、開門見山。雖有定法，但無定式。我在教學《聽潮》時這樣導課：“同學們，你們看過大海嗎？聽過有關海的故事嗎？回憶一下你們在電影、電視、書刊、報紙中看到的海的形象，列舉一些詞語來形容它的情狀。（放手讓學生說）海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空之間盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛大海；遠離海邊的人，讀描繪海的佳作，也會有身臨其境之感，感受到海的壯觀。魯彥《聽潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認真閱讀，仔細體會。”我開頭連用兩個問句，激發學生的興趣、啟動學生的思維，這樣學生很快進入了情境。

課堂指導，即導讀、導思、導路。導讀，是指導學生去讀書；導思，是指善于抓住時機疏導學生思維；導路，就是把握學生的學路，去探索作者的思路。在課堂教學中不斷培養學生“自能讀書，不待老師教”的能力。

我在教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。然后直接引入百草園這一重點段。讓學生通過分析生動具體的描寫，體會其中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、熱愛生活、豐富積累。

收尾誘導，即在一堂課將結束時，能綰知識之結，放學習之線。藝術化的收尾，要對一堂課的教學內容進行梳理、概括、深化并與后面的教學建立某種聯系，要簡潔、明快，含蓄蘊藉、新鮮有趣、靈活多變。例如在學習《孔乙己》這篇文章后，順勢提出：假設孔乙己生活在今天，他會是什么樣子，在他的身上會演繹出什么新鮮離奇的故事？這樣，教師巧妙的將“空白”留在了課后，學生大多會饒有興味地填補，主動地去解惑釋疑，從而收到“課雖盡而意無窮”的教學效果。

三、課堂教學的風格之藝術

語文課堂教學的風格藝術，是教師在處理教材內容、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及儀態風度等諸種因素不斷表現出來的特具特征的審美風貌，是語文教師人格、品性、素養的再現。

語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，自然而不做作，有的熱情奔放、繪聲繪色，也有的融合了這兩種風格，經過重組改造，成為中間型的教學風格：既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既善表演又善導演，這恰恰是語文風格藝術所追求的最高境界。

記得我聽唐引玲老師上朱自清的《背影》一課，深受啟發。在課堂上她就設計了動人的演示：用自己的行體向學生傳達了父親為兒子買橘子時爬月臺的艱難，不但這樣，而且還讓學生自己身心體會。這樣，學生在感受這份感動的同時，理解文章的主題就深刻多了。再比如我在講吳功正的《阿里山紀行》一文時，考慮到學生缺乏記游經歷和美景的感悟能力，就利用多媒體教學，以傾聽音樂進入情景，欣賞美景激發興趣和熱情，課堂效果很好。作為一名語文老師，應該不斷地完善自己，形成自己一套獨到的教學風格。

四、課堂教學提問之藝術

在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學內容，把握教材的重難點來發問；另外，還應根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。

我在講《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。開篇先問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然讓學生認真地研讀課文。在此基礎上，我順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，從而解決了本文的教學難點。當然我們也可以把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，還可以采用分層設問的方式進行教學。

可見，語文教學確實是一門值得玩味的藝術，可語文教學的藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標。一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。作為一名語文教師，要讓自己的語文課堂煥發出生命的活力，就需不斷地去探索語文課堂教學之藝術。

參考文獻：

[1]于漪.語文教育藝術研究.全國中語會青年教師研究中心.

[2]斯霞.我的教學生涯.上海教育出版社.

(作者單位：陜西省渭南市臨渭區雙王一中)