探討高中化學教學中“問題情境”的創設

【摘要】創設情境教學，營造寬松的學習氛圍是一種可以激發學生學習的興趣和求知欲，促使學生愿學、樂學，使學生的興趣和潛能得到充分發揮的比較理想的教學方法。本文以高三二輪復習中“溶解度”概念的復習為例，對化學基本概念復習課運用“創設問題情境——問題深入——應用反饋”方法進行探討。

【關鍵詞】高中化學教學 問題情境

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“使每位學生以輕松愉悅的心情去認識化學，積極探究化學反應的奧秘，形成持續不斷的化學學習興趣，增強學好化學的自信心”，是《中學化學新課程標準》的一個重要理念。創設情境教學，營造寬松的學習氛圍是一種可以激發學生學習的興趣和求知欲，促使學生愿學、樂學，使學生的興趣和潛能得到充分發揮的比較理想的教學方法。洛扎諾夫曾預言，情境教學將引起一場教學革命。下面以高三二輪復習中“溶解度”概念的復習為例，對化學基本概念復習課運用“創設問題情境—問題深入—應用反饋”方法進行探討

一、精心設計引言，創設疑問情境 ，激發學生積極思維

好的開端是成功的一半。化學基本概念的復習是在高三學生二輪復習中進行的，所以能否激活和調動學生參與的積極性、主動性，使學生有新鮮感，是二輪復習課能否成功的關鍵之一。教師若能精心設計引言，提出一些緊扣概念要點、學生容易遺忘或忽略的問題；或者是在生產、生活的熱點問題中的應用，一開始就把學生的注意力吸引過來，便會激發學生積極參與的欲望。

二、抓住關鍵點，多角度創設問題情境，加深對概念與規律的理解

每個化學概念都有一至兩個關鍵點，而這些關鍵點又是學生的易錯點或盲點，同時又是常考點。教師在復習時就要善于抓住這些關鍵點，從不同角度、不同層次來創設問題情境，讓學生進行更為深入的探究，辨清其實質，從而引導學生理解概念的內涵和外延以及與其它有關概念的聯系，使學生對有關概念有更完善、更高層次的認識。

三、精心組織習題，在練習測試中靈活地創設問題情境，使知識結構更加完善

學生掌握概念后，教師應精心挑選一些緊扣概念，并且可以從不同的思維角度去思考問題強化訓練，及時反饋、了解學生對該概念的掌握情況。例如，溶解度的應用，其中一個主要的方面是計算。有關溶解度的計算已知條件可以千變萬化，但只要抓住溶解度的定義，教師就可以通過定義式的變形從不同角度解決有關問題。例如練習：20℃時，140g A鹽溶液含溶質20g，若蒸發掉40g水，或加入10g A鹽晶體（晶體不含結晶水），溶液均可達到飽和，求該溫度下溶質的溶解度。

通過練習，及時反饋和評價學生對“溶解度”這一概念掌握的情況，教師及時調整教學策略，確保學生通過復習課建立起有關溶解度知識的完整的知識結構，準確理解概念的內涵和外延以及與其它有關概念的聯系。

四、創設問題情境的思路是多種多樣的

教師也可以故意設置錯誤論點，讓學生“唱反調”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明；還可利用多媒體創設學生較困惑的情境，使枯燥理論變得有血有肉。

但在化學教學中不應讓設置問題情境流于形式，為了提問而提問，也不應把一個具有一定深度的問題分解得非常具體，設置成一系列細碎的問題，使學生易獲得標準答案，這樣將會使學生的思維限制在教師思維的框架中，這種提問既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的認識思路和掌握知識的整體結構。

（作者單位：山東省壽光第七中學）