“生物與環境”專題復習策略

(江蘇省南京市中華中學 210006)

1 考點鏈接

(1)生態因素：非生物因素(光、溫度、水)、生物因素(種內關系、種間關系)、生態因素的綜合作用。

(2)種群和生物群落：①種群的特征(種群密度、出生率和死亡率、年齡組成、性別比例)；②種群數量的變化：種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、影響種群數量變化的因素；③研究種群數量變化的意義；④生物群落的概念。

(3)生態系統：①生態系統的概念；②生態系統的類型(森林、草原、農田、濕地、海洋、城市生態系統)；③生態系統的結構：生態系統的成分(非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者)、食物鏈和食物網；④生態系統的能量流動：能量流動的過程和特點、研究能量流動的意義；⑤生態系統的物質循環(碳循環)；⑥能量流動和物質循環的關系；⑦生態系統的穩定性：生態系統穩定性的概念、抵抗力穩定性、恢復力穩定性；⑧提高生態系統的穩定性。

(4)人與生物圈：①生物圈的概念；②生物圈穩態的自我維持；③全球性環境問題(酸雨)；④生物多樣性的概念；⑤生物多樣性的價值；⑥我國生物多樣性的特點；⑦我國生物多樣性面臨的威脅及其原因；⑧生物多樣性的保護。

2 命題趨勢

本專題包括第八章“生物與環境”和第九章“生態環境的保護”，是最近幾年高考的重點。

(1)從知識的角度來分析，主要的命題趨勢為：

①重視在實踐中考查生態因素知識的運用。考查的重點內容為影響生物的非生物因素，如光照、溫度(海拔、緯度)、水分、土壤等；生物因素，如種內關系和種間關系(互利共生、捕食、寄生、競爭)。本部分是考試的重點，被多次考到，但一般都是基礎概念題。如2006年江蘇卷的第19題，2006年上海卷的第7題，2005江蘇卷的第2題，2005上海卷的第34B題，2004北京理綜卷的第31題，2004上海卷的第3、11、12、23題等。

②逐漸加強對種群和群落知識的考查。考查的重點內容為種群和群落的概念，種群關系和群落結構，種群數量的變化，人口問題。如2006年廣東卷的第28題，2006年上海卷的第11題，2005上海卷的第25題、2005上海理綜卷的16-18題，2004上海卷的第22題，2004天津理綜卷的第30題(本題30分)。

③生態學的基礎知識和基本原理是考查的重點。生態學的基礎知識，尤其是生態學的基本概念的識記和理解，是學習和領會生態學的基礎，是靈活運用生態學的前提。考查的重點為生態系統的類型及其與穩定性的關系；生態系統的成分(無機環境、生產者、消費者和分解者)；營養結構：食物鏈、食物網和營養級；生態系統的功能：能量流動、物質循環和信息傳遞。如2006年年廣東卷的第14、36題，2006年江蘇卷的第2l、37題，2006年上海卷的第9、14、38題，2005上海卷的第9、41題，2005江蘇卷的24、41題，2005廣東卷的第8題等。

④重視對可持續發展和生物多樣性保護的考查。實現可持續發展是人類的基本目標和任務。因為可持續發展是指能夠長期延續的發展。可持續發展的指標體系包括經濟可持續發展、社會可持續發展、資源環境可持續發展和科教可持續發展。1987年世界環境與發展委員會提出持續發展的總原則是：“今天的人類不應以犧牲今后幾代人的幸福而滿足其需要。”因此，高考對其較為重視，如2006年廣東卷的第22題是有關外來物種造成的“生態入侵”的問題。生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護和立法保護。如2006年廣東卷的第10題，2006年江蘇卷的第10題，2004的江蘇卷的選擇題第20題等，都考查了學生對就地保護的理解。

(2)從能力的角度分析，主要的命題趨勢為：

①重視實驗和設計實驗能力的考查。加強對學生實驗能力的培養，尤其是設計實驗方案能力的培養，是提高學生素質的重要的內容。不但要求重視培養學生分析、解釋實驗現象和結果(數據)，以及推導實驗的能力，而且還要重視培養利用給定的實驗器材，設計簡單實驗方案的能力。一個實驗設計方案，應該包括實驗原理、操作步驟、實驗現象、實驗結論等幾個重要的方面。如2006年廣東卷的第37、39題，2005廣東卷的第39題，2004江蘇卷的第42題，2004廣東卷的第42題，2004天津理綜卷的第30題等。

②重視考查生態系統等理論在生產、生活中的運用。生物學基本知識是重要的，什么時候都不能忽視，但只掌握了基本知識是不夠的，還要能用這些知識去指導生物學的科研、生產和生活實踐，要重視生物學知識的實用性和它的社會價值。最近幾年高考的命題重視應用生態學的概念解決有關生態學的問題，強調運用生物科學的理論，去解釋科研、生產、生活和社會發展中所遇到的有關問題。這類試題主要考查考生應用基本概念和基礎知識解決實際問題的能力，是命題的重點。可以說，最近幾年的生態學部分的高考題，幾乎每一題都是著眼于此。

③強調對圖、表的識別和分析能力的考查。要求學生能正確描述和理解圖表所表達的內容，并能聯想和運用與圖、表中給出的信息相關的概念和原理來分析、解決問題。在最近幾年的高考試卷中，涉及本章內容的圖、表較多，且常常是教科書中沒有的。如能量流動的圖解、食物鏈和食物網的關系圖、“J”型和“S”型曲線、共生、捕食和競爭的關系曲線、生態系統動態平衡或不平衡曲線，以及表示實驗數據和結果的表格或直方圖等。如2006年廣東卷的第28題，2006年江蘇卷的第19、21、37題，2006年上海卷的第9、11、38題，2005年上海卷的25、34B、41題，2005全國理綜Ⅲ的第30題，2005上海理綜16-18題等。

④重視綜合能力的考查。重視考查考生對生態學多個知識點的綜合和應用，如將生態系統的成分、功能、生態因素、種群和群落、生態平衡等知識結合起來，有些題將光合作用、呼吸作用、遺傳等知識結合形成學科內的綜合，甚至還有些題將地理、化學、哲學等內容結合在一起，形成學科問的綜合題。

3 復習對策

(1)重視對基本概念和基礎知識的復習。本單元的基本概念和基礎知識有：①種群(種群增長的“J”型和“S”型曲線、年齡組成的三種類型等)、群落(垂直結構和水平結構)、生態系統和生物圈；②互利共生、寄生、捕食和競爭；③食物鏈和食物網；④營養結構和營養級；⑤生產者、消費者和分解者；⑥生態因子(生態因素)、生態系統以及生態系統的穩定性(抵抗力穩定性和恢復力穩定性)；⑦能量流動(能量金字塔)、物質循環(碳循環、硫循環和氮循環)；⑧生物多樣性的價值、面臨的威脅和保護等。

在教學時，教師要求學生不能對概念和基本知識只滿足于一知半解，要準確把握概念的關鍵字；在需要文字表述的題中，對生物學專用術語的使用、對生物學現象的描述要規范。

(2)重視對知識的整理，關注知識間的內在聯系。在復習時，教師要根據生命活動的連續變化過程和知識點之間的相互聯系，把知識串聯起來，形成網絡，從而形成完整的認識和記憶體系。在高考中，學生答題的思路不應局限在某一章某一節中。有很多題本身就是對綜合素質的全面考察，教師可引導學生答題時不妨將思路放開些，可從多個側面、多個層次展開論述，甚至把其他科目的相關知識也可以用進來。從最近幾年的高考來看，在環境污染和環境保護部分，不僅要求學生要有扎實的基礎知識，而且要有較寬的知識面。但是教師也不可盲目拓展，要引導學生學會類比和聯想，因為考試拓展的部分，往往都與教科書有一定的聯系。

(3)繼續關注生命科學發展中與環境保護及可持續發展有關的重大熱點問題。由于現代人類的生存和活動對環境的影響越來越大，人類對環境所造成的影響，又反過來影響著自身的生存和發展。從20世紀50年代以來，人類社會出現了全球性的人口、糧食、環境、能源和資源五大危機。要科學合理地解決現代人類社會的這五大危機，就必須研究生態學，并依其原理使上述問題得到解決和根治。世界人口數量劇增，人口問題已成為當今五大社會問題中的核心問題。人口問題高考已多次考到。且大多與種群特征中的年齡組成、及預測未來人口等相聯系。這類題起到了引導學生關心科學研究領域重大事件、從課本之外獲取一些生物學信息的作用。與本專題有關的熱點問題還有：生態農業與可持續發展，森林在環境保護中的作用、西部大開發與水等的關系，生物多樣性的喪失和外來物種的入侵，瀕危動物的保護，環境保護和污染的治理等。由于熱點問題較多，學生在準備時，要關注那些影響最大、幾乎是人所共知的內容，同時，也是我們的知識能力能夠接受和解決的內容。

(4)重視實驗、探究實驗和研究性學習能力的培養。重視實驗能力的訓練，這不僅包括會做實驗，還包括用生物學術語來準確地闡述實驗過程、現象和結論。對于探究實驗，高考還考查了學生設計實驗的能力，要求學生具備作出假設、設計對照、設計實驗步驟，最關鍵的是能預期實驗的結果和分析實驗結果。

(5)重視心態的調整。高三學生由于學習負擔的過重，以及隨著高考的臨近，來自社會、學校、家庭和自身過高的期望，必然產生越來越重的心理壓力。因此教師要疏導學生避免出現三種“心情”：①心情煩躁，牢騷滿腹看不順眼，尤其在家中，橫挑鼻子豎挑眼，這必然降低復習的效率；②心情浮躁，沉不下心來，看不進書，學習效率極低；③心情急燥，答題時，一味圖快不圖穩；遇到難題不會做，遇到容易題不敢做。

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