新課程中課堂管理的目標與建構

摘要：課堂管理是影響課堂教學活動順利進行的重要因素。新課程中的課堂管理必須貫徹新課程理念，為學生的持久發展積極創造條件，確立以促進學生的健康全面發展為遠景目標，以營造平等和諧的課堂教學氣氛為基本目標，以實現課堂教育教學的最優化為核心目標的現代課堂管理理念，建構以人為本的課堂管理模式。為此，在課堂管理中，教師要轉變教學觀念，促進課堂交往和溝通，開展情感教育，發揮課堂評價功能，靈活應用教學機智，優化課堂管理，最終實現課堂管理的各項目標。

關鍵詞；管理目標 教學觀念 情感教育 課堂評價 教學機智

我國教育學界對課堂管理的關注和研究始于20世紀80年代，人們逐漸認識到了課堂管理研究的重要性，課堂管理已成為教學論研究的重要領域。課堂管理是教師教學活動的一個子系統。教師的教學過程是由“教學”和“管理”兩個方面共同組成。課堂管理是一個積極的活動過程，不只是簡單地維持課堂紀律，約束學生的不良行為，而是充分調動學生學習的積極性和主動性，把學生的個體行為納入課堂教學行為，以保證教學活動有效地展開和進行。

新課程的核心理念是“為了學生的發展”。“以人為本”的理念遷移到課堂管理中，要求教師要尊重學生的生命成長規律，以學生的發展為本，注重學生的自主實踐和探究，凸顯教學過程中師生、生生的互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人。在以學生為“主體”，教師為“主導”的新型課堂教學中，課堂管理將面對更大的挑戰，賦予新的內涵。因此，新課程中課堂管理的目標應包括遠景目標、基本目標和核心目標三個方面。

一、遠景目標是促進學生的健康全面發展

傳統課堂管理是以教師為中心的控制管理，教師需要在課堂中維持一定的秩序以順利完成預定的教學目標，以便使學生在一定的時間內掌握更多的書本知識?，F代教育“以人為本”的思想要求課堂更加關注作為完整人的整體意義上的發展。新的教育教學觀促使傳統課堂管理觀念發生轉變，現代課堂管理的目標不僅體現在維持課堂秩序，完成預定的教學任務，而且應具有助長課堂教學效果，促進學生健康發展的作用，即課堂管理的促進功能。在新課程改革中，課堂管理要貫徹落實“以人為本”的思想，適應現代教育發展的要求，要把促進學生的健康發展作為最終目標。只有這樣，課堂管理才不會以學生個性的泯滅為代價，個性的健康和諧發展才有可能。

二、基本目標是營造愉悅和諧的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是指師生在教學活動中產生并表現出的一種情緒情感狀態，包括師生的信念、精神體驗、情緒狀態以及對待教與學的態度等多種因素。在新型課堂管理中，教師要以發展的眼光，積極創設一種恬靜而活躍、寬松而嚴謹的良好課堂氣氛，讓學生從緊張拘禁、沉悶單調的課堂中解脫出來。課堂環境不僅影響學生的思維和智力活動，而且影響學生的課堂行為。因此，營造愉快的物理環境和平等和諧的心理環境是開展教學活動的前提條件，也是課堂管理的基本目標。

三、核心目標是實現課堂教育教學的最優化

課堂教學與課堂管理是教師課堂行為中的兩個重要方面，課堂教學是教師的主要行為，其目的是保證教學目標的達成，保證學生按照教師的預期在行為、思想、知識、能力等方面有所變化，它是學校教育的主要行為與活動。而課堂管理始終圍繞教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障。二者在同一時間和地點同時發生，表現為相互依賴、相互制約的關系。課堂管理的核心目標是圓滿完成教育教學任務，提高課堂教學效果。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮課堂管理的作用，促使課堂各個要素相互協調，發揮其最大的功能，使課堂教育教學的質量向著最優化方向發展。

課堂管理中的三個目標是彼此相互聯系的，在教學過程中交織在一起，相互作用，共同促進學生健康全面發展。為了實現這一目標，在新課程中，教師要采取有效的課堂管理行為和策略，構建“以人為本”的課堂管理模式。為此，筆者提出以下建議。

（一）轉變教學觀念，開展課堂管理

開展課堂管理，教師首先要轉變教育教學觀念。教學觀由教知識轉向教學生。新課程強調以學生發展為本，不僅要關注知識與技能的掌握情況，同時要關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，關注學生情感態度價值觀的形成。

教師角色由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。新課程的課堂教學，教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程。

（二）促進課堂溝通和交往，優化課堂心理環境

良好的課堂管理面臨著溝通方面的挑戰，即通過課堂中教師與學生、學生與學生之間的廣泛的溝通交流，讓學生相互理解、相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標和戰略方向不斷邁進，從而使所確定的目標變成現實。此外，良好的課堂心理環境，尤其是社會心理環境的建立和保持，也有賴于有效的溝通。溝通是為了促進課堂成員之間的相互信任，增進他們對課堂目標、課堂事件與問題更深入和廣泛地了解，促使課堂中表現出來的矛盾與沖突最終得到解決。這樣，不僅可以解決課堂中出現的問題，有效達成課堂秩序，而且還能激勵課堂行動，保持良好的社會心理氣氛，使課堂充滿互動與活力。

（三）開展情感教育，淡化管理手段

課堂是教師、學生、內容、環境四個因素的交往和互動。教師在課堂教學中要充分挖掘其中的情感因素，積極開展情感教育，以便形成民主、和諧的課堂氣氛。在新課程中，應建構以情感關系為主導的課堂交往，教學實踐表明，如果學生在情感上得到滿足，人格上得到尊重，就會有助于學習成績的提高。有些學生因為不喜歡某位老師而不喜歡該老師所教的課，或有些教師因不喜歡某班學生而在教學中感到情緒低落，這從反面說明了情感在教學中的存在及其對課堂教學的意義。

（四）開展課堂教學評價，促進人文課堂管理

課堂評價是課堂管理的重要手段，有效的課堂評價能促進課堂管理，教師及時獲得準確的反饋信息，正確地認識和把握課堂教學規律，調整教學活動并使其順利開展，促使課堂教學目標的實現和教學質量的提高。發展性課堂教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發力，著力于對人的全面發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性課堂教學評價在重視教學過程中靜態因素的同時，更關注教學教程中的動態變化因素。

（五）運用教育教學機智，提高課堂管理藝術

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。

教學是一門科學，更是一門藝術。教學機智是教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的杰作。新課程給教學機智開辟了新天地，當課程觀、教學觀發生深刻變改時，必然引發教學機智內涵的革新，并表征出一些新的特點，同時呼喚著教學機智的介入和創生。學生在新課程和教學中不再是文化的被動接受者，而是文化主動的建構者和創造者。這些在教學中不斷生成的不確定因素，給教師選擇與運用教學機智提供了契機，鋪設了平臺，也是對教師的教學藝術水平的重新檢驗。在課堂管理實踐中，教師要不斷培養和運用處理教學偶發事件的教學機智，處理學生課堂問題行為的教育機智，把握課堂節奏的教學機智。

參考文獻：

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