談情感教育對高考教學的催化作用

摘要：在知識的學習中，學生的學習效率和成果受多方面因素制約：智力因素、非智力因素、環境因素。在智力、環境因素不為人所左右的時候，非智力因素的作用就顯得尤為重要了，而其中的情感卻無時無刻不在影響著我們、指引著我們“鍥而不舍”“為學所樂”，從而以飽滿的熱情、旺盛的精力和進取精神，投入到學習活動之中。

關鍵詞：情感教育 催化作用

去年的高考，我校物理考生（39人）取得了600分以上1人，550—600分3人，500—549分3人的成績。這個結果對于生源在全市最差、普通高中的辦學經驗最少、師資相對薄弱的我校而言，已算是個很不錯的收獲（這方面與條件比我們強很多的學校比也并不遜色）。回顧高三這一年的教育教學工作，覺得有很多方面是可以總結的，現就情感教育在教學中的作用談談幾點認識。

第一、因材施教，加強日常教學中的情感教育，重點培養學生的自信心和進取心。

作為一個輻射教育過程全域、全程的教育意識與操作，情感教育與學生的德、智、體、美全面發展有極為重要的關系，因而在學校心理教育工作中具有極為重要的作用。像英國的優生學者、心理學家高爾頓早就說過“我認為，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情”，這里所謂的熱情指的是“強烈、穩定、持久的情感”。怎樣在具體的教學過程中去維持學生這種求知的熱情，進一步地開發潛能實現一個大的跨越，倒是值得我們去深究的。

我校因實際條件所限，與其他省級、市級學校相比，學生最缺乏的是進取心和自信心。眾所周知，智力因素是影響知識學習的重要因素，利用高三這一年的時間對學生的智力進行訓練讓它有較大程度的提高顯然是不現實的，但更多地培養學生的進取心和自信心讓他們的“熱情”始終綻放倒是可能。

高二下學期，我校曾對學生選報專業做了調查，結果有80多人選擇物理（全級250人左右），這個比例與我校在全市的水平、地位極不相稱。了解行情的人都知道，市、區一中報考物理的考生都是非常拔尖的同學，若我們也選報物理的話就意味著要同這些頂尖好手競爭，要從他們的碗里分一杯羹，談何容易！于是學校出面了做了一些分科指導工作。盡管這樣，仍有50多人“矢志不移”。可萬萬沒有想到的是，上了高三，開學沒幾天，情況卻發生了逆轉，陸續有幾個同學“跳槽”了，其中包括幾個成績好的學生。這下，軍心大亂，班中幾個拔尖的同學也開始坐臥不安了，也開始懷疑自己對專業的選擇了。這一現象引起了我的高度重視，因為我知道，在這種關鍵時期，大家都經不起折騰。于是，我馬上找每個班物理專業的學生談心，把他們分出不同層次，幫助他們一起分析自身的優勢和劣勢，分析不同專業的優劣勢，分析他們當初選報物理專業的緣由和達成目標間的聯系等等。通過我收集到的案例給他們擺事實講道理，告訴基礎好些的同學生說，要相信自己經過一年的努力一定能有大的提高去實現各自心中的目標，現在這個時候是不能有絲毫的動搖的，不但時間不允許，精力也不允許；對于成績一般的同學也告訴他們，要放棄投機心理，要相信自己，別的專業能考上第三批的話，我考物理專業也同樣能行。通過這種推心置腹的交流，同學們的心理顧慮消除了，信心也大增了。自此以后，物理班的成員就完完全全地穩定了下來，即使后來別的專業同學有一些思想波動，物理專業的同學仍然保持著相當的穩定。類似這樣的情感交流后面還經常進行過，在這樣的活動中，要讓學生時時感到老師對他的信任、期望和鼓勵，這對學生穩定情緒、專注學業、積極進取都起到了不可低估的作用。

第二、重視模考總結，及早調整學生應試心理。

高三下半學期需應對多次“模考”，而“廣州一模”由于它的權威性、可信度又會引起所有學校的高度重視，它甚至是考生填報志愿的重要參考。可我的學生在“廣州一模”中可謂全軍覆沒，慘遭滅頂之災：全班最高分也只有484分（標準分）。這無疑是當頭一棍，我和學生全懵了。雖說我們早有心理準備，在全市排在最后也屬正常，但確實沒有想竟沒有一個上500分的，沒有想到我們跟別人的差距竟是如此之大。這個結果對誰來說都很難接受。幾個好點的學生更是猶如霜打的茄子——全蔫了。這明擺著是對我們前段復習工作的全盤否定，再加之在當時環境下，學校老師和學生的一些非議和不信任，我們更感心理負荷之重。怎么辦？是聽天由命還是不懈努力？我的思想也進行了激烈的斗爭。不行，做老師的必須先要鎮定下來，先要穩住陣腳，才能帶領學生分析問題、調整計劃、查漏補缺發揮水平。于是乎，我非常鄭重其事地專門召開了一次考后心理調節會。會上主要是針對大家模考失敗而產生的消極、悲觀情緒作了疏導。首先對他們的成績表示了肯定，自己把責任承擔了起來；接著又找了出現這種情況的客觀原因（我們的進度慢，還沒有完成第一輪復習等）；最后是逐一幫助他們找出自身存在的知識缺陷和心理缺陷，協同他們一起分析得失分的情況，又對癥下藥為每一位同學開了“藥方”；尤其重要的是告訴他們不能灰心、氣餒，要相信老師、相信自己，堅定“我能行，我一定能行”的信念，讓這種心理暗示一直伴隨自己激勵自己。通過這種方式，“模考”失利的陰影很快被一掃而空，大家的學習干勁并未受到大的影響，只不過把它當做是經歷了一次應試心理的嚴峻考驗。緊隨其后的幾次“模考”，大家也都能客觀冷靜地看待了，并且在這些歷煉中把應試心理錘煉得越來越有耐心越來越堅強了。這也為后來參加正式的高考奠定了良好的心理基礎。

第三、密切關注高考期間學生的應考情況，積極正確引導，調動學生的最高水平在高考中得以釋放。

養兵千日，用兵一時。平時自我感覺再好，若不能在高考的競技場上發揮出來，一切都將化為烏有。這就要求我們密切關注考生每場的表現情況。記得去年高考考完數學后，我觀察到大家出考場時的臉色比較陰郁，心想，這下不好了，麻煩來了。正好在等學生出考場時又聽到一位同學說起同考場的“一中”考生的答卷情況，我的心中有數了，想到了對策。按常規，考完試后老師不該過問考情的，但這次我是反其道而行之，主動找了幾位較好的同學問了起來。在得知數學確實不容易時就夸大其辭說，一中的一位中等生也只不過做了一道大題，你們與他比，做得不好也不奇怪了，借機寬慰他們，讓他們放下心來，安心去準備下一門的考試。事實證明，這樣的做法相當正確，非常奏效，數學的失利并未絲毫干擾后面的專業課考試，而且由于心中的疙瘩解開了，大家更能在輕松的心態下發揮水平（有兩個還是超水平發揮）。

這一年的高三教學使我深刻地領悟到，情感教育對學生專業成績的提高和水平的發揮起著至關重要的作用。如果能將品德、心理教育與專業教學有機地融合起來，讓學生對教師、對自己都充滿高度的信心，最大限度地激發自己的潛能，力爭高考中的正常發揮甚至是超水平發揮并不是很困難的事。這正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤里。種子會萌發幼芽來，孩子邊認識邊干得越多，對勞動快樂的活動情感體驗得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、鉆研精神、學習勁頭也就越強烈。”

參考文獻：

［１］陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社.