語文教學(xué)的亮點(diǎn)——朗誦

摘要：朗誦，是學(xué)習(xí)語文的重要方法，是提高學(xué)生審美水平和人文素質(zhì)的有效途徑。本文從朗讀是解讀課文的“催化劑”，有助于“聽讀”水平的提高；朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高；朗讀“美文”是一種高尚的精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高等方面，對語文朗讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 朗讀 人文素質(zhì)

朗讀，是一種眼、口、耳、腦同時并用的思維和語言的綜合活動。它不僅是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一，更是提高學(xué)生審美水平的有效途徑。

語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。我們的語文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語文課藝術(shù)化。

朗讀是把由文字書寫的無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。語言是詞匯、語法、語音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說，書面上寫的語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要因素——語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語勢、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語氣、語調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，透過文字符號間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動地感受語詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語文教育中的主要任務(wù)。那么朗讀在語文教學(xué)中究竟有什么作用呢？

一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語感“聽讀”水平的提高。

朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對語感對象——課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時，發(fā)揮出對語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字是培養(yǎng)語感、提高聽讀水平最有效的方法。

語文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語文教學(xué)中少講語文知識，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語境中自然而然地感受課文的言語形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。語文課文中大量的白話文，在字面上較易理解，但字里行間的蘊(yùn)意有時難以言傳，這時通過聲情并茂的朗讀，能使人心領(lǐng)神會；對于文言文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。

二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高。

語文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的痕跡，這樣腦子對言語表達(dá)的反映就會更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句，加速了口語和書面語的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時可以進(jìn)行心理摹擬，還可以在說話時對照應(yīng)用那些美文的詞章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說寫”水平的提高。

不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會到有聲語言的神奇功能，從中感受到語言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語句不通，不合規(guī)范等毛病。

三、朗讀“美文”是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高。

朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調(diào)、生動的語氣傳入耳膜，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。

語言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀，如果沒有一定的語言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會到有聲語言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達(dá)的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，才越能體會到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。

朗讀所展示出的語言美感帶給人們的精神享受，說明語言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個人的精神世界總是和他的語言世界相連結(jié)、相吻合的，精神世界的開拓同時是語言世界的延伸，語言世界的擴(kuò)展同時也是精神世界的充實。海德格爾曾說過，“語言就是人的生命活動”。可見語言本身具有提高人類修養(yǎng)、使人精神高尚的人文價值，這也正反映了語文學(xué)科的主要規(guī)律。而語文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語文教育必須以學(xué)生的情感教育為重要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感的載體，通過朗讀活動，將文學(xué)作品美的情感清晰完美地表達(dá)出來，并滲入學(xué)生的心靈，從而真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語感水平。