對當前高校隱性課程開發的思考

摘要：實施隱性課程是培養個性全面發展的大學生的必要條件。當前高校隱性課程的開發與利用還處在“粗放型”水平，缺乏對實際情況的考慮。深刻認識、反思當前高校隱性課程開發的現狀，進而提出在隱性課程開發過程中應當注意的問題，有利于提高高校隱性課程資源開發和利用的水平。

關鍵詞：隱性課程 開發 隱性課程資源

在學校的教育實踐中，常常會出現這樣的尷尬：學生的學業成績與他的思想道德水準不成正比。為何會出現德優、智次或智強、德弱的現象呢？學生素質根植的土壤究竟是教科書、課堂和考場呢，還是包括校園文化在內的教育環境呢？這就引出了隱性課程。

概括地說，隱性課程是一種課程形式，它對人的影響本質上是一種價值影響，其德育影響是最大的，居于核心的地位。學生通過隱性課程的熏陶，他們的情感態度、價值觀念、性別角色等都會發生變化，而這些變化一旦形成就很難改變，就會持久地影響人的心理和行為。同時，隱性課程對學習者的影響既可能是積極的，也可能是消極的。教育者的教育藝術就在于如何發揮隱性課程的積極影響和減少隱性課程的消極影響。

一、對當前高校隱性課程開發的反思

隱性課程由于其自身的特點而帶來的對學生影響的廣泛性、持久性、深刻性受到越來越多地關注。各個高校為了更好地發揮隱性課程的功能，也紛紛開始隱性課程的開發與設計。可從我國高校隱性課程開發的實際來看，很大程度上還處于一種“粗放型”的資源開發和利用水平，具體體現在以下三個方面：

1.過多地注重物質層面的隱性課程資源開發，忽視了文化、互動層面的隱性課程資源開發。我國很多高校至今仍局限地認為開發物質層面的隱性課程資源就是要建設花園式校園。物質層面隱性課程資源的開發對時間、空間尤其是教育經費都有一定的硬性要求。而我國許多高校根本就難以達到這些要求，特別是一些處于邊、老、貧地區的高校。因此，我們應當從這種狹隘的觀念中解放出來，開闊隱性課程資源開發的視野，對文化、互動層面的隱性課程資源開發給與更多地關注。教育經費的投入應當在物質、文化、互動這三個層面的隱性課程資源開發上做出合理的分配。

2.從文化層面隱性課程資源的開發上看，我們忽視了“亞文化”層面的隱性課程資源的開發。這表現在，從校園文化生態系統來看，我們往往忽視了民族傳統文化，非正式群體文化的隱性課程資源開發；從文化是否對學生有意識主導的關系來看，我們往往忽視了非主流文化，如與學生生活密切相關的一些時尚文化的隱性課程資源的開發。根據文化與教育生態的關系，學校教育傳遞文化的過程，從內容到形式，都要在一定程度上適應當時的文化生態環境。要想使受教育者能夠在心理上真正接受學校傳遞的文化，那學校傳遞的文化絕對不能與受教育者周圍的亞文化相抵觸，否則，這項工作就開展不了。因此，“亞文化”層面隱性課程資源的開發不容忽視。

3.在互動層面隱性課程資源的開發上，我們往往忽視了學生與學生之間這個層面隱性課程資源的開發。根據社會學與社會交往的理論，學生與學生之間的關系屬于一種初級的關系，即一種比較基本的關系，學生與老師之間的關系則是一種次級關系，而且在社會交往中，初級關系常常要先于次級關系。對青年人而言，同輩之間的互相學習對人們的影響很大。“因而我們有理由相信，學生與學生之間的關系將直接或間接地影響學生與教師之間的關系”。另一方面，學生通過把握自己群體本身的規范和價值的要求和特點，理解并認定他們用何種方式及手段與教師進行互動，也就是說學生群體本身的各種形式的規范，是學生選擇和確定他們與教師進行互動方式和規范的重要依據。學生群體中的各種非正式群體由于他們更多的是自發形成的，具有自己的規范和價值，以及自發產生的領導等因素，在影響本群體與教師關系時具有更大的作用，從這個意義上講，“充分認識和發揮學生的各種非正式群體的作用，是調整、引導和建立良好師生關系的重要前提”。這實際上就是加強非正式學生群體文化隱性課程資源開發的重要意義之所在。

二、對當前高校隱性課程開發的幾點建議

考察我國高校隱性課程開發的現狀，筆者認為在高校隱性課程的開發上普遍存在忽視對隱性課程的研究和實際考慮，使一些隱性課程未能發揮隱性教育的積極作用。因此，根據已發現的隱性課程規律對已認識到的隱性教育因素，如師生關系、校園文化、規章制度等，按照現代教育原則進行安排和控制，引導其積極功能的發揮，防止和消除其消極功能的出現，為實現培養全面發展的人才的教育目標服務意義重大。

1.教師資源隱性課程的設計和開發。教師的職業特點和使命就決定了教師的人格是全部教育的基礎。教師在平時的教學過程中不僅是拿著教科書去教，而且是用心靈去教書，教學的過程不僅是教師向學生傳遞知識的過程同時也是展現自身人格魅力的過程。學生在吸取知識的過程中，同時也在潛移默化地接受著教師態度、情感、品格的影響。這些影響的方式很直接，影響的程度很深刻。在高校，教師面對的是一個個有自我意識的大學生，因此高校的教師對自己應當有特定的要求。首先，作為一個高校教師應有高度的歷史責任感和崇高的理想，堅定的信念和奉獻的精神。高尚的師德本身就是一本很好的教科書。其次，教師要有愛崗敬業、樂教善教的精神和淵博的知識、嚴謹的教風。高校的教師，更要注重科研建設，形成良好的學術氛圍。再次，教師要熱愛學生、尊重學生，做學生信賴的朋友，用自己的心靈感染、教化學生。另外，為了使隱性課程產生積極的教育功效，教師和學生之間應建立民主、公平、合作、友愛的人際關系，只有這樣，培養出來的人才能適應社會的需求。

2.在文化層面的隱性課程資源開發上，注重“亞文化”層面隱性課程資源的開發

在當前的校園文化建設中，我們往往重視了教風、班風、校風的建設而忽視了對民族傳統文化的開發、引導和利用。我們的國家是一個有著悠久歷史文化傳統的國家，民族文化源遠流長，作為一個中國人沒有任何理由不去了解它，熱愛它。對于民族文化，我們應尊重各種文化的差異性，同時也應看到各種文化之間共生、共存的可能性。這里的“民族文化”可以從兩個層面來理解：第一個層意思是指區別西方文化的中華文化傳統，第二層意思是指我國各個少數民族的文化傳統。隨著經濟全球化的發展，世界各地的多元文化日益交融，如何繼承和弘揚本民族文化傳統增強社會成員尤其是青少年對本民族文化的認同感是擺在我們學校教育面前的一個難題，而如何開發隱性課程資源，營造一個民族傳統文化氛圍濃厚的校園文化生態系統是我們高校面臨的一個重大挑戰。另外，我們國家還是一個多民族的國家，而且我們國家的少數民族基本上處于老、邊、山、窮地區，課程資源相對貧乏尤其是條件性課程資源極為稀缺。如何開發和利用少數民族傳統文化隱性課程資源，來培養少數民族同學的民族情感，增強其對本民族文化的認同從而激起他們對自己家鄉的熱愛，并將這種熱愛轉化為行動，積極投入到建設家鄉的事業中去是一個很值得研究的課題。這個課題也是高校隱性課程資源開發需要解決的一個問題。

現代社會信息交流的高度快捷便利，還有大學生喜歡新鮮、流行、時尚等特點使得各種時尚文化與大學生的日常生活接觸密切。顯然，作為高校的隱性教育，如果對各種時尚文化采取一種完全否定、拒絕或不理睬的態度肯定是不明智的。時尚文化由于其過于龐雜，固然會對學生的成長產生消極的影響，可我們也應該看到那些具有時代特征的時尚文化對學生的積極影響。因此，我們應當抓住和利用時尚文化的積極因素去開發時尚文化的隱性課程資源，通過一種更能激起大學生激情的方式來對大學生進行教育。

3.加強生生互動層面隱性課程資源的開發

互動層面隱性課程的開發，就是要把大學生的教育放在一個“情”字上。以情感人，以境化人，從而實現改進大學生教育工作的根本目的。

生生互動層面隱性課程資源的開發，對當代大學生的健康成長有著重大的意義。這突出表現在兩方面：一方面，當代大學生面臨著更為激烈的競爭和承受著更大的壓力，和諧、友愛的同學關系可以使大學生在遭遇學習、就業等各種生活問題時能夠從周圍的同伴中得到更多的支持，包括情感支持、信息支持、工具性支持，提高大學生應對各種挫折的能力，養成活潑開朗、積極向上的個性品格；另一方面，當代大學生所處的社會大環境是相當復雜的。現在的社會正處于轉型期，這時的倫理道德是模糊的、待定的。根據同喻文化的理論，同伴之間的影響在這種情況下是最大的。因此，開發生生互動隱性課程，在同學們之間建立起健康的人際關系對當代大學生的順利成長是必不可少的。對于生生互動隱性課程資源的開發，可以從下面幾個途徑考慮：（1）鼓勵大學生開展形式多樣、內容豐富的聯誼活動。（2）有目的、有計劃地開展合作性學習或成立研究課題的合作小組。（3）積極開展一些有一定對抗性的集體活動，通過集體榮譽感來凝聚成員之間的情誼。

由上可見，隱性課程的開發必須從實際情況出發，從存在的問題出發，只有針對性地進行改善和提高，才能收到真正的效果。隱性課程在校園里是持續不斷的、無所不在的，要想實現教育目標就應大力加強高校隱性課程資源的開發。

參考文獻：

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