課改：呼喚科研型的教師

支撐一個學校發展水平的是學校的教育教學質量，而提高一個學校教育教學水平很重要的因素就是教育科研。當我們告別了“兩眼一睜，學到亮燈”的艱苦歲月，遠離了“天天練習，夜夜上課，周周考試”的蠻干時代，那么，我們要想投身新課程改革，真正實現教師角色的根本轉變，實行“生動、愉悅”的高效高質量教育，教育科研作為一個新的生產力，則愈顯其重要性了。然而，毋庸諱言，眼下中學教育科研還未成為學校教育教學改革的先導，新時期實施素質教育的支撐點。因此，教育教學質量長期徘徊在一個相對的水平，而難以有大幅度的跨越就成為其必然結果了。以下試就中學教育科研的現狀作一反思，對如何更好地開展中學教育科研工作發揮其應有的作用，作一初步探討。

一、反思——中小學教科研的現狀

總體而言，中學開展教育科研的情況是好的，大部分學校有教科研課題，有專門負責的機構，學校領導和教師都投入了極大的熱情，開展多種形式的科研活動，注意把課題研究與當前的課程改革結合起來，較好地發揮了教育科研對學校管理、教學改革、教育創新的導向和促進作用，但客觀而言，教科研在學校的位置、課題與學科的結合，科研與新課改的要求，科研對教學的促進作用尚存在許多不足，主要表現在：

1. 缺少一個濃厚的教科研氛圍

相當多的學校和教師整天陷在具體的教學事務之中，周而復始地重復著備課、上課，作業機械性勞動，關注的是所教學科的排名，所教的學生參加各種競賽獲得的名次，學校與學校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，領導在教師評先、評優，工資晉升方面很少和教科研水平掛鉤，領導也很少去創設一個教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學習研討氣氛中碰撞激發思維智慧，提升各自的教學水平。

2. 思想認識不到位

相當多的學校和教師思想上產生很大誤區， 總認為搞好科研是大學的事，是專家的事，是科研部門專門的事，中學教師搞什么科研，認為教科研和教學是兩同事。誤區之二，認為缺乏設備、缺乏資料、缺乏指導、何談科研?

3. 教師缺乏豐富的理論功底

豐富的理論功底來自于學習，而相當多的教師缺乏學習，所有的知識功底還是大學里積累的知識，眼下是信息爆炸的時代，知識更新以日新月異的速度，不斷更替，不學習則退步。我們曾調查過大部分教師，很少讀過《學習的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學理論專著，一部分教師青睞的是休閑娛樂雜志，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。

4. 缺乏一個保障激勵機制

相當一部分學校有高考獎勵機制、教職工考勤機制、班主任工作考核方案等，但很少有一個完整的教科研保障管理機制，多數學校未專門設立教科室，至多也只是發表了論文發點獎金而已，對整個實驗課題的提出，實驗計劃的開題論證，到操作進行，再到實驗結束的分析統計，對實驗效果、效度的評估和測定，未進行細致的分析，周密的監控，詳盡的調查，合理的評定，科學的管理，因此，實驗往往是剛開了頭，卻又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重實效，不注重深入細致的調查研究、分析，只是到有關文獻、雜志、網上去摘抄，去對有關文獻資料進行分析、思辯，然后提出實驗假設作出結論，并能在很短的時間里，結束實驗研究，升華成理論、著書立說，然后倡導推廣“實驗成果”。

(2) 把研究課題當成學校的形象包裝，學校評星升級的點綴，應付上級檢查的突擊活動，對外宣傳炒怍的亮點，或者實驗剛剛開始，主管領導就開始總結“成功”經驗，舉行慶祝實驗勝利開展的活動。因此，這樣的實驗就必然是浮光掠影，結論必然是片面、主觀，必然是墻內開花星一朵，墻外飄香一陣陣。

(3) 教師把科研看作是評職稱的“敲門磚”。

評職稱規定了必須有教科研成果，因此，為了能評職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網絡上下載的資料當作自己的研究成果，冠之以時髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。泛濫的功利主義在侵蝕著整個教育科研，教育科研被利益驅動而變汁變味。

在開展教育科研時，“說”“做”各異，名不副實，“開題轟、過程空、結題松”，遇到驗收：臨時抱佛腳，趕緊補完必不可少而平時并沒有積累的各種資料，以遮人眼目；有的學校教育科研工作雖然開展起來，但喜人的成果不多，許多成果還處于較低水平，鮮有創新。

二、展望——教科研的春天在哪里?

1. 完善管理機制

學校領導要因時因校制宜，制定立足現實， 面向未來的教科研計劃，對教科研的管理機構、人員、管理方法及評價標準作出具體規定。對整個科研的啟動、操作、結束、人員的配備、活動安排、結果獎勵等都要有一套科學、具體的管理制度，使整個實驗得以規范有序、穩定、健康的發展，杜絕弄虛作假，混水摸魚的現象。遏止急功近利思想的蔓延，調動教師教科研工作的積極性，加大教科研水平在教師評價考核中的份量。

2. 提供充足的教研經費

上級部門和學校都應該加大對教育科研經費的投入，保證教育科研長期穩定的進行。眼下學校經費緊張，也是制約教科研工作的瓶頸之一。學校往往把有限的經費投放在學校基建、現代化的教學裝備上，而很少去關注教科研資金投入，因此就使得教科研成員缺乏干勁，缺乏耐心。學校領導要表彰獎勵那些優秀的實驗工作者和優秀的實驗成果，有充足的資金做后盾，就可減少教科研的短視行為，利于提高教科研的效度，儲備度和推廣價值。

3. 切實加強理論學習

許多實驗課題無法正常開展工作，或者半途而廢，是因為參與研究的人員專業知識的薄弱，應當說，缺乏系統、深入的理論學習是當前課題研究中普遍存在的問題。某些實踐者和領導者甚至連基本的教育實驗知識都不具備，因此，要加強這方面的培訓，就顯得尤為重要。諸如分組歸類，抽樣檢測，變量控制，比較分析，測試工具與方法的操作等等，而這些實驗必備的知識的獲得，一方面依靠教師的自學，而更多的應該是上級部門和學校領導組織專門培訓，采取定期培訓和平時培訓相結合、集體輔導和個別指導相結合、專家授課與經驗介紹相結合、業余自學和脫產進修相結合的形式。除了著眼于教育實踐知識的培訓外，還應該引導教師閱讀一些教育理論專著。象杜威的《民主主義與教育》、加德納的《多元智能》、蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》等，當前我們讀書的熱點還應當集中在基礎教育課程改革，教育理念方面，象熱點圖書《國際教育新理念》、《教育新理念》、《基礎教育課課程通覽》等，倡導教師勤丁撰寫理論學習心得體會，教育教學實踐的反思筆記。只有掌握了教科研的基本知識，對教育實驗有比較深入的了解，才會在進行實驗時減少違背教育規律的行為。

4. 重視結果驗收，更重視過程的指導

過去，上面往往是一布置課題，就撒手不管，到后來，就是組織專家組驗收考核，忽視了對教育研究的過程指導，而教育研究的最難的地方往往是過程中碰到阻礙，遇到棘手的問題，出現“高原現象”，而無法再深入下去，因此，加強對實驗過程的指導就顯得十分重要。通過聽課、參與活動．定期組織交流，進行專題研討等各種渠道，掌握課題研究的情況，及時發現問題，幫助解決問題。

5. 注重校本教研，開發校本課題

過去，教育科研課題往往由上級“派發”的，或者提供眾多的課題從中挑選，往往忽視了校情，脫離了學校的教學實際，每所學校由于其地理位置、學校規模、生源狀況、師資水平的差異，因此各自在教育教學中碰到的問題也就有千差萬別，所以教育科研的課題應該是“由下而上”，而不是“由上而下”。要加強學校的教科研活動。對廣大教師而言，從事教育教學科學研究為最主要的目的是解決教育實踐中的問題，研究始于問題，教師從事研究要從問題入手，以解決問題，切不可盲目攀比所謂的大課題，單純追求課題的級別和數量，將研究和學校教育變成兩張皮，教育科研要為了實際，服務實際。以當前而言，面臨的最大實際情況無疑是如何走進新課程。新課改帶來了教育理念、內容、方式、方法等的很大變化，給教師創新工作提供了更廣闊的時空，很好的機遇。如何用好新教材，怎樣開發校本課程，怎樣調動學困生的學習興趣，怎樣指導學習自主合作，探究性學習，怎樣在大班情況下照顧差生差異，怎樣組織好綜合課程，教師角色應該有哪些變化，諸如此類大量鮮活問題，沒有現成答案，需要我們立足實際，去探索，去研究。引導教師善于思考，善于從平常的工作中發現和提出問題，破除教育科研高深莫測的觀念，另外教師提出的問題可能是多種多樣的，有的是共性，有的是個性，有的是主要的，有的是次要的，有的是理論性，有的是實踐性的，學校應該設置專門機構或人員定期對教師提出的問題進行分析、比較、篩選和歸納，以確定共性的真正問題，使教師個體發現的問題成為學校共同研究的資源。開發具有學校特色的校本研究課題，讓每一個教師既是教學者，又是學習者，既是發現者，又是研究者。讓個別教師的科研行為轉化為群體教師行為，形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育、教學能力。

教科研工作是一項費時、費力，短期內難以奏效的事業，她需要我們作好長途跋涉、任勞任怨的準備。贊可夫的“教育與發展”實驗持續達十七年之久，杜威的“進步主義”教育伴隨他走過終生。因此，當我們能夠靜下心來，埋下頭來，深入進去，不受利益驅動，不受外界干擾，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，那么我們就一定會迎來教科研的美好春天!