學生點亮“高中政治新課改”之燈

黑夜行路常常迷路，有了路燈，似乎有了踏實感，不僅看清了腳下之路而且還有了行路方向，似乎不再像迷途的羔羊。經(jīng)歷高中政治新課改，常常問路在何方？讓人感到黑夜行路，茫然無助無方向！經(jīng)過多次行動性研究，發(fā)現(xiàn)“綜合探究活動”是課改之路，而點亮“課改”之燈的人居然是我們的學生，學生的問題信息，學生的反思信息，為我們指點迷津。

一、介紹兩種類型的綜合探究活動

1.“虛擬角色，解決真實問題”的綜合探究活動

學習《經(jīng)濟生活》，需要認識現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，需要獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟生活的必要知識和技能，需要在學習過程中進行綜合探究活動。在學習生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營這一單元時，我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏這方面的感性認識，于是組織學生進行社會調(diào)查。調(diào)查就從當時的社會熱點問題，“就業(yè)”切入。教師設(shè)計調(diào)查表，通過對全年級學生調(diào)查表的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)70%同學對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，于是我們要求學生扮演自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營者，獨立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設(shè)計”。我們用支架方式引領(lǐng)學生進行自主探究性學習。具體采取“設(shè)計方案流程圖示”的方式指引探究，見下圖：

方案設(shè)計用小報形式完成。學生作品交上來后，用展板形式展示。老師對展出的作品進行點評并留出空間讓學生參與點評，形成全年級學生參與互動點評的態(tài)勢。每到課余時間，總有學生觀看小報，參與點評，造就了延伸課堂教學的態(tài)勢?；顒咏Y(jié)束后，組織學生反思，學生的反思集中于兩個方面，通過活動不僅理解經(jīng)濟知識，而且知道怎樣發(fā)現(xiàn)他人長處，學習他人長處。學生也提出問題，老師如何評分？

我們老師進行了反思性總結(jié)，認為這次探究活動的確達到了“興趣、知識、能力”融為一體的教學效果，的確使學生產(chǎn)生了需要提高自身素質(zhì)的要求。對于學生提出的“評價標準”問題，我們進行調(diào)查研究，了解到學生的需要，學生希望老師公布細化的“評分標準”，具體指點學習方式，使學生有明明白白的努力方向。

2.“真實體驗，解決現(xiàn)實問題”的綜合探究活動

“《政治生活》很難走入我們的心靈，應(yīng)該怎樣做才能學好呢？”這是學生經(jīng)常問老師的問題。學生的問題折射出一種困惑、一種焦慮，引起我們教師的心靈震撼。帶著學生的困惑和期盼，進行教學探究。我們認為學習《政治生活》的課程知識盡管有難度，但是大多數(shù)學生還是有興趣的，教材編寫得好，大多數(shù)學生有興趣閱讀。學好《政治生活》課程不僅僅需要有興趣愿意學習，更重要的是愿意投入精力理解知識提升技能，認同正確的情感價值觀。在學習“為人民服務(wù)的政府”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學生學習難度在于能否認同正確的情感價值觀。有些現(xiàn)實與政治理論知識不一致，學生就會先入為主地懷疑教材知識，造成學習誤區(qū)的原因在于缺乏感性認識。我們組織學生進行調(diào)查，調(diào)查本市某一具體政府部門的工作。我們教師統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)學生對政府部門工作有自己的具體的評價標準，這些“標準”往往是樸實美好、具有一葉知秋的特點。我們組織學生進行“我為×××政府部門提建議”的綜合探究活動。用支架方式引領(lǐng)學生進行自主探究性學習，公布評價標準，并用設(shè)計方案流程圖示的方式指引學習，見圖示：

學生的探究學習成果用小報形式表示，展示優(yōu)秀作品，要求學生進行互動點評?；顒咏Y(jié)束后，我們把對學生評價記入期中考試成績。學生對這次探究活動進行反思，認為有了評價標準指引的探究學習，指向明確，知道什么問題需要運用什么知識加以解決，最為重要的是了解了現(xiàn)實的復(fù)雜性，看問題要辯證全面。教師也一致認為，這次綜合研究性學習質(zhì)量優(yōu)，目標達成度高。

二、剖析兩種類型的綜合探究活動

兩次綜合探究活動都用支架方式引領(lǐng)學生進行自主探究性學習，都獲得好成效，值得剖析研究。從三方面進行研究：

1.活動主題——學生活動中來

學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果，高中思想政治課教學在活動中進行，是為了使學生在主動開展活動的過程中，促使學生的基本素質(zhì)充分而有特色發(fā)展。同時，學生學習思想政治課的能力也是通過活動這個中介形成的。學生主動進行活動是建構(gòu)新知識的載體，也是實現(xiàn)學習目標的手段。能否有成效進行綜合探究活動，首要因素是調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與探究活動，主動建構(gòu)知識。因此，教師對“主動性”的研究顯得尤為重要。高中生開展綜合探究活動，對研究問題僅有興趣還是不能充分調(diào)動學生主動參與探究活動的，應(yīng)該讓學生認識到研究這個問題，具有實踐價值，讓學生感受到這個探究問題具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣學生才能夠主動投入探究。因此活動主題必須具有實踐性與挑戰(zhàn)性特點。

綜合研究活動的主題不同于一般的學習活動，選擇活動主題是不可忽視的環(huán)節(jié)。選擇活動主題必須滿足以下三個基本要求：第一，學生是否具有探究這個問題的知識和智能；第二，學生是否能將具有的知識技能遷移到其它情境中；第三，學生是否具有正確的辨別能力，認同正確的情感價值觀。也就是說，主題是活動的主旨，教師要明確學生經(jīng)過活動，能夠得到什么？有什么轉(zhuǎn)變？實踐活動是了解學生的途徑，教師不能閉門造車。我們在學生中開展有效的調(diào)查活動，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容讓學生調(diào)查，了解學生具備什么知識和技能？學習這個單元知識的興奮點在哪兒？造成學生認識誤區(qū)的原因是什么？學生在什么方面比較缺失？教師統(tǒng)計學生社會調(diào)查結(jié)果，研究活動切入點放在哪兒較為合適？通過對學生的調(diào)查，尋找確立綜合探究的主題。

2.活動過程——學生親自體驗

高中政治的綜合探究活動都有明確的學習任務(wù)要求，在學習能力與解決問題的技能方面有具體要求，在情感價值觀方面的要求尤其高。因此，對綜合探究活動進行過程性的教學與管理就成為令人關(guān)注的核心環(huán)節(jié)，我們用“拋錨”理論指導活動過程的教學管理?！板^”指的是包含某種問題或?qū)W習任務(wù)的真實情境，這個“錨”蘊涵著知識技能要求。為了科學地開展活動，教師用支架方式為學生探究問題建構(gòu)學習性“腳手架”，對含有學習任務(wù)的問題或情境進行分解，分解學習任務(wù)，就像學生在大海中航行一樣，有固定學習內(nèi)容，固定的學習進程，有明確的探究目標，在這個活動過程中，學生親身體驗到“提出問題解決問題”的全過程。

3.活動延伸——師生互動升華

一次有意義的綜合探究活動蘊涵著豐富的教學資源。對于探究活動的成果，用開放的方法展示小報，每一份小報旁邊留出空白，展出教師對該份小報的評價，教師點評的下面留出空間給學生點評。學生既看到教師的評價觀點也看到學生的評價觀點，形成師生互動點評的態(tài)勢。在展示點評活動中，學生積極性高，參與率高，學生覺得收獲大，用學生的話來講，展示探究活動成果使我們開竅，有許多東西在課堂上是不可能學到的，獨立探究過程好比是“只緣身在此山中”，覺得自己有特色，參與互動點評好比是“劉姥姥進大觀園”，大開眼界，學了不少。對兩次同質(zhì)的研究活動進行比較，發(fā)現(xiàn)第二學期達到優(yōu)秀水平的比第一學期多25%?？梢姡瑢W生參與評比活動成果是綜合探究活動過程的高潮，是認識過程中的飛躍，是更高層次上的知識技能的建構(gòu)。

三、提供“支架”要求是有意義的探究活動

“虛擬角色，解決真實問題”與“真實體驗，解決現(xiàn)實問題”的綜合探究活動雖然學生在活動中角色不同，但是從學習技能看，“虛擬角色，解決真實問題”的綜合探究活動對學生運用知識的要求低一些，幾乎是在“凈化”的社會條件中運用知識?！罢鎸嶓w驗，解決現(xiàn)實問題”的綜合探究活動對學生運用知識的技能高，既要考慮復(fù)雜的社會條件又要考慮如何改變條件，為追求較為完美的境界提出解決問題的建議，從這一特點看，要求學生有較高的社會責任感，能夠從較高層次上實現(xiàn)高中政治教學的“三維目標”。

提供探究學習的“腳手架”，在每個支架框中嵌入學習任務(wù)，即實現(xiàn)“框架中的概念學習”任務(wù)，每個支架框之間存在知識運用的邏輯要求，即借助框架運用知識實現(xiàn)“程序性知識技能”的學習要求。整個支架式探究活動過程，逐步消除了學生對所需要解決問題和原有能力之間存在的差異，由低到高，分步消除差異，達到學習要求。

從探究活動特點分析，提供“支架”學習要求，能夠堅持做到“五個融合”。具體有：在內(nèi)容選擇上有兩個“融合”。學科知識與學生生活、國家生活相融合，從生活中學經(jīng)濟，用經(jīng)濟知識分析生活。元認知與程序性知識、學習知識與操作知識相融合，學習教材知識的同時運用教材知識，開發(fā)性使用教材。在過程建構(gòu)上有“三個融合”，調(diào)查真實的社會，用學科知識模擬情景解決實際問題，使真實的現(xiàn)實與虛擬的現(xiàn)實相融合，在創(chuàng)意中生成新知識。教師的組織指導與學生探究學習相融合，教師根據(jù)學習任務(wù)擬定調(diào)查主題，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果擬定研究性學習范圍，學生根據(jù)要求和自身學習特點定出自主探究性學習的主題，教師引導學生進行評價。自主探究性學習與合作探究學習相融合，學生獨立學習，合作研究問題，用小報形式展出學生自主探究成果，展出教師的點評，學生在小報上點評，形成全年級學生的互動交流。這五個融合，集中概括了綜合探究活動的開展過程。

剖析兩種類型的綜合探究活動成果，我們發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)高中政治新課程改革的最大要求是能運用程序性知識解決實際問題，也就是操作知識，在操作知識的過程中生成新知識，在操作知識過程中實現(xiàn)“三維”教學目標。綜合探究活動的開展過程中，學生的參與、學生的反思在很大的程度上啟迪了教師智慧，使教師了解學生在轉(zhuǎn)變學習方式上的需求，是學生點亮高中政治課改之燈。