試對高中歷史新教材“雞蛋里挑骨頭”

目前，國家基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地有條不紊地進(jìn)行。新的教育理念、新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)方式、新的評價(jià)形式正得到社會各界越來越多的關(guān)注。這次以全面實(shí)施素質(zhì)教育、真正提高青少年國民素養(yǎng)為目標(biāo)的21世紀(jì)課程改革已被社會初步認(rèn)可和接受，正在綻放光彩。

在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中，中學(xué)歷史課程改革也在不斷推進(jìn)。但是怎樣設(shè)計(jì)好21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程，卻是一大難題——中學(xué)歷史課程在很長時(shí)間內(nèi)不被學(xué)生看好和重視，中學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)歷史課程……如何改變這種現(xiàn)狀？怎樣設(shè)計(jì)好中學(xué)歷史課程，是中學(xué)歷史教育界的一個(gè)難題。此次歷史課程改革在這方面已有很大突破和改變，在課程觀念上、內(nèi)容體系上、知識選擇上、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上都有革新，但也存在一些不足。這些不足在歷史教師心中也就留下了太多的迷惘和困惑。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)個(gè)問題也接踵而至。本文就試著對高中歷史新教材“雞蛋里挑骨頭”，不揣淺陋呈現(xiàn)于此，如有不對之處，請同仁指正。

一、必修課教學(xué)內(nèi)容難度較大

教材的編寫是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，高中歷史必修課增加了中國古代史和世界古代史以及近代史、現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，可以說內(nèi)容比以前多了兩倍，但是教學(xué)時(shí)間卻只增加了原來的一半。因此說，教材彈性太大，內(nèi)容過多，在教學(xué)實(shí)際中難以完成。教材設(shè)計(jì)存在著新的繁、難、偏的情況，脫離學(xué)生實(shí)際的水平。學(xué)業(yè)評價(jià)過于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，脫離教學(xué)實(shí)際情況。例如，我市預(yù)計(jì)在高一上學(xué)期歷史期中考試前結(jié)束專題五，可是最快的教學(xué)進(jìn)度也只到專題四。由于內(nèi)容多，教師們上課無法按照課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行，很多內(nèi)容都是壓縮餅干，教師不講解，學(xué)生根本弄不明白，更談不上什么主動探究了。

用模塊專題的方式編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。高一學(xué)生對歷史的了解還未形成體系，更沒有達(dá)到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也不能上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。但是，新教材“想一想”、“議一議”等問題的設(shè)計(jì)，卻在一定程度上脫離了高中生的實(shí)際水平。例如歷史（Ⅰ）專題一“古代中國的政治制度”之五“中國古代的政治變局”中，“議一議”的題目是：“有人認(rèn)為，只有歷史上的農(nóng)民的階級斗爭、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭，才是歷史發(fā)展的真正動力；也有人認(rèn)為，農(nóng)民戰(zhàn)爭并不能改變中國古代傳統(tǒng)政治體制的專制主義性質(zhì)，推進(jìn)歷史發(fā)展的，是生產(chǎn)方式的進(jìn)步。你同意哪一種觀點(diǎn)？請說明你的理由，也可以提出自己新的觀點(diǎn)。”眾所周知，歷史發(fā)展的動力，是多種因素的合力。這樣的問題恐怕是大大高估了高一學(xué)生的能力水平，既繁瑣又偏難，還會造成誤導(dǎo)，即歷史唯物主義關(guān)于“人民創(chuàng)造歷史”的論斷是否正確。

此外，新教材設(shè)有“學(xué)習(xí)與探究”課，包括“活動準(zhǔn)備”、“活動過程”、“評價(jià)過程”等。但是每學(xué)期的實(shí)際教學(xué)時(shí)間只有30—32節(jié)課時(shí)，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師根本就無法完成。

二、對學(xué)生與教師的綜合能力估計(jì)不足

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識，而在實(shí)際上，初中歷史教學(xué)大都開展得較薄弱，不甚理想，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的知識基礎(chǔ)與高中專題教學(xué)之間很難銜接，學(xué)生也是“被動”地參與到“主動學(xué)習(xí)”中，其知識儲備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成常規(guī)教學(xué)中新的誤區(qū)。此外，新教材對教師的專業(yè)技能、人文素養(yǎng)提出了尖銳的挑戰(zhàn)，但由于教師工作的局限性，開發(fā)課程資源無論從水平、能力還是時(shí)間，都非常有限。如歷史（Ⅰ）專題六“古代希臘、羅馬的政治文明”的三部分內(nèi)容，許多教師（特別是老教師）對此內(nèi)容幾乎不了解，對相關(guān)的希臘、羅馬的法律條文更是一無所知，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容也就顯得蒼白無力了。新教材在這方面過于急躁沒有給教師一個(gè)過渡期，而是把推行時(shí)遇到的困難完全推給教師。當(dāng)然，一旦新課程確定下來后，只能是教師去適應(yīng)課程、了解課程和鉆研課程了。

三、部分標(biāo)題過于艱澀

應(yīng)該說，新教材的部分標(biāo)題確實(shí)令人耳目一新，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，而且文字表述流暢優(yōu)美，文學(xué)色彩濃郁。如歷史（Ⅰ）專題九“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”中，第一個(gè)子目“美蘇爭峰”包括“同盟的裂痕”、“‘山姆大叔’欲霸全球”；第三個(gè)子目“走向多極化”包括：“別了，雅爾塔”、“走出低估的俄羅斯”、“鼎足之勢話西方”、“風(fēng)雨際會看東方”等等，這些標(biāo)題敘述精彩，能引起學(xué)生足夠的閱讀興趣。但有些則過于追求文學(xué)的形式美，語言文字不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，且晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了障礙。如歷史（Ⅱ）專題一“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”中的第一目“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，對“‘神農(nóng)’的傳說”“從‘刀耕火種’到‘以牛田’”、“泰半之賦”、“沉重的力役”、“貧者無立錐之地”、“大禹和他的繼承人”等標(biāo)題，教師在課前一定要為學(xué)生明確其含義分別是指什么，否則學(xué)生無法準(zhǔn)確把握，更談不上理解課文。“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”下的子目，“田莊手工業(yè)”、“‘工官’制度”、“攻金之工”等，如果教師不明確的話，學(xué)生同樣難以明白。再如，專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”第一目“‘自由放任’的美國”中，像“杯水車薪”“病入膏肓的經(jīng)濟(jì)”這樣的標(biāo)題，教師必須解釋標(biāo)題和標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，反倒增加了教學(xué)的難度，消耗寶貴的教學(xué)時(shí)間。

四、教材與實(shí)際脫離

新課程的設(shè)想先進(jìn)、超前，但一些規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施頗有困難。教學(xué)資源、硬件難以滿足教師、學(xué)生的要求，課標(biāo)、教材、教學(xué)用書中的某些內(nèi)容和建議也缺乏可行性。教師所面臨的首要任務(wù)就是搜集和利用資源，但由于新教材提供的教學(xué)資源太少，各種教學(xué)資料、教具、教輔、教學(xué)用途等教學(xué)資源缺乏，無法滿足新課程的需要，教師處于進(jìn)退兩難的尷尬境地。

五、版本繁多帶來不便

新課程打破了一種教材一統(tǒng)天下的局面，即使是相鄰的兩個(gè)城市，所用的版本都可能不同。但遇到的問題是，同樣一個(gè)問題或概念，不同的版本表述也不一樣。例如，關(guān)于辛亥革命的評價(jià)：人教版說是一次“偉大的”資產(chǎn)階級民主革命，人民版說是“完全意義上的”資產(chǎn)階級民主革命，而岳麓版則說是“比較完全意義上的”資產(chǎn)階級民主革命。再如，關(guān)于“二戰(zhàn)”后日本經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展原因的分析，各版本的側(cè)重點(diǎn)也不同：人教版主要強(qiáng)調(diào)“美國的大力扶持”，岳麓版列出五點(diǎn)進(jìn)行敘述，而人民版則把這個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)“學(xué)習(xí)探究題”交給學(xué)生。諸如此類的差異，在各版本之間比比皆是，這無疑給教師的教學(xué)和考試答案標(biāo)準(zhǔn)化出了個(gè)難題。

六、如何確定新課改與考試之間的關(guān)系

新課程教材先行、評價(jià)滯后的弊端終究在實(shí)踐中顯現(xiàn)出來了。課程標(biāo)準(zhǔn)本來是很抽象的，比如“了解隋唐至宋元的政治制度演變”，這句話可以濃縮成幾個(gè)簡單的史實(shí)，也可以寫成幾十本專著，學(xué)生究竟要達(dá)到什么目標(biāo)，誰也說不清，這無疑給教學(xué)帶來麻煩，考試到底怎么考，這是很現(xiàn)實(shí)的問題。雖然《課標(biāo)解讀》可以緩解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一點(diǎn)困難，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能從根本上解決問題。

總之，新課程才剛剛起步，新課標(biāo)和新教材的不足之處都是常理之事，過多的埋怨與指責(zé)無論對教師還是對學(xué)生都是無益的。因此，新教材雖然有些瑕疵，但總體上是進(jìn)步的，只要按照課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，各版本之間相互取長補(bǔ)短，我們一定會用好用活教材。