知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

近幾年的高考中，在重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)能力尤其是知識(shí)遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)靈活地準(zhǔn)確地“遷移”到試卷上。因此，在復(fù)習(xí)中，必須加大對(duì)知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的力度。

在這里所說的“遷移”指的就是學(xué)習(xí)心理學(xué)上的“學(xué)習(xí)遷移”，它指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)改變后運(yùn)用于新情境。當(dāng)然我們應(yīng)特別注意培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的積極的遷移——正遷移，防止消極遷移——負(fù)遷移的發(fā)生。

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握的基本技能熟練地運(yùn)用到新情境中去的鏈接能力。那么，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)呢？為了實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，我做了以下具體嘗試。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的根本前提

所謂基礎(chǔ)就是《考試大綱》中確定的那些最基本的知識(shí)，包括基本概念、原理、規(guī)律、數(shù)據(jù)、各種地理事物和圖形等，以及地理的重大時(shí)事，如青藏鐵路、十一五規(guī)劃、三峽工程、三農(nóng)問題、我國(guó)新列入聯(lián)合國(guó)“人類遺產(chǎn)清單”的人類遺產(chǎn)、災(zāi)害性天氣等。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如諧音記憶法、歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、填圖、描圖、繪圖等，從而提高了記憶效果，如中國(guó)主要商業(yè)中心有：上海、北京、天津、沈陽、武漢、廣州、重慶、西安，除北京外，其余可以這樣記憶“吳廣從沈陽上西天”；日本的活火山——富士山的海拔高度為3776米，可聯(lián)想記憶為：日本37年7月6日夜發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，與歷史中的“七七事變”進(jìn)行聯(lián)想；再如中國(guó)長(zhǎng)江的長(zhǎng)度和流經(jīng)省區(qū)可編成歌謠：長(zhǎng)江長(zhǎng)、六千三，青藏滇、川渝穿，鄂湘贛皖蘇滬連。另外地理學(xué)科還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是：與地圖相結(jié)合，也就是說將地理事物落實(shí)到地圖上，從而形成一個(gè)比較準(zhǔn)確的空間概念，因此學(xué)習(xí)地理要“一手書，一手圖”，加強(qiáng)填圖、描圖、繪圖的練習(xí)。對(duì)于事實(shí)地理要通過廣播、電視和課外書籍等渠道獲得。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是進(jìn)行系統(tǒng)化，在頭腦里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這不僅符合大腦的記憶方式，而且也有利于學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)快速檢索，所以重視知識(shí)結(jié)構(gòu)是強(qiáng)化知識(shí)遷移的關(guān)鍵。

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)歸入一定的順序和一定體系的思維方式。因而我非常注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表比較法、繪圖法、編寫提綱等方法，把所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以系統(tǒng)整理，建立起地理知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)聯(lián)結(jié)成線，進(jìn)而成網(wǎng)，這種系統(tǒng)整理是思維進(jìn)一步編碼的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和強(qiáng)化記憶的過程，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。如一個(gè)國(guó)家的復(fù)習(xí)主要包括自然地理特征和人文地理特征這兩個(gè)方面，前者包括位置、地形、氣候、水文、植被等，后者主要從人口、種族、物產(chǎn)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市及經(jīng)濟(jì)整體特征等分析。這樣學(xué)生掌握了這種模式后，就很容易掌握世界主要國(guó)家的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)問題新情境——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的保證

問題的呈現(xiàn)可能有多種方式，即不同的問題情境，這就是說，我們?cè)谄綍r(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，要盡可能地將知識(shí)點(diǎn)放在不同的問題情境中進(jìn)行多角度的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，這種創(chuàng)設(shè)問題新情境的方式，即“變式”教學(xué)。其目的是防止思維定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移產(chǎn)生的消極影響。

如時(shí)間及其計(jì)算問題是高考的核心知識(shí)點(diǎn)，也是大家備考的重點(diǎn)，如果平時(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的角度不夠的話就很難應(yīng)答2006年文科綜合試題（全國(guó)卷一）第9—11題。

四、分析、歸納、綜合信息——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的飛躍

高考不再是書本知識(shí)的重復(fù)，題目的背景材料常常來自教材以外的當(dāng)代國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等豐富的社會(huì)素材，但實(shí)際上考的還是課本中的內(nèi)容。例如2004年文科綜合試題（全國(guó)卷）的第36題中的第（4）題考查的就是中亞的咸海周圍的環(huán)境問題。在初中地理中，提到該地區(qū)的特點(diǎn)是：深居內(nèi)陸，降水稀少，蒸發(fā)強(qiáng)烈等。而在高中地理選修——農(nóng)業(yè)低產(chǎn)區(qū)的治理中提到：為了片面追求擴(kuò)大灌溉面積，采取大水漫灌，只灌不排的做法，導(dǎo)致地下水位上升，鹽堿地面積擴(kuò)大。如果學(xué)生認(rèn)真審題，從圖和題目的要求中提取有效信息——不合理灌溉導(dǎo)致地下水位上升，一定會(huì)在已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中檢索到高中課本中提到的內(nèi)容，將知識(shí)遷移到該題中，從而解決問題。

高考題往往是通過提供新信息，創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)成新的問題角度，考查知識(shí)遷移能力；通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際中的常見問題，考查分析、歸納、綜合能力；通過隱藏關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)信息遷移情境，考查提取信息能力。所以，重要的一關(guān)是從新的情境中提取有效信息，進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵詞，然后與已生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)連接點(diǎn)進(jìn)行檢索對(duì)比，從中找出該連接點(diǎn)所鏈接的課本中相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，達(dá)到解決問題的目的。如2005年文科綜合試題（全國(guó)卷一）的第36題，該題難度較大，山東平均分為10.8分。該題最關(guān)鍵的有用信息是題目給出的一級(jí)區(qū)域定位信息“我國(guó)亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)”，其次就是地形剖面圖中的標(biāo)尺上的數(shù)字和圖中的兩條小路以及小路之間的寬度變化等。只要能找出這些關(guān)鍵的信息，就能夠從已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找出我國(guó)南方低山丘陵有關(guān)知識(shí)“遷移”到試卷上。

這種以“能力立意”的命題原則說明：實(shí)施新課標(biāo)后的高考復(fù)習(xí)更要注意從教材中挖掘有關(guān)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)的能力，以便臨場(chǎng)遇到新問題時(shí)，迅速調(diào)集儲(chǔ)備的信息，根據(jù)設(shè)問要求，組織答案。如：給出我國(guó)四大近海2月和8月表層水溫分布圖，讓學(xué)生比較水溫梯度最大的是幾月？簡(jiǎn)述判斷依據(jù)及主要形成原因。

這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析：水溫梯度的大小與等溫線的疏密有關(guān)，等溫線的疏密又與水溫的變化有關(guān)，圖中2月的等溫線較密，說明水溫梯度最大。那么，是什么原因呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意分析資料中“2月”，因?yàn)?月份是海洋平均氣溫最低的月份，正值北半球的冬季，這時(shí)大陸氣溫分布特點(diǎn)是南北溫差較大，而且近海受大陸的影響較大，這樣學(xué)生就能模仿分析我國(guó)大陸1月份氣溫分布特點(diǎn)及成因來分析近海2月份水溫梯度最大的原因，最終解決了問題。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中的一些嘗試和一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然能力的培養(yǎng)有多種途徑，而且還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不能急于求成，但只要我們把《考試大綱》中的能力要求分解為若干單項(xiàng)要求，逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，且持之以恒不懈努力，就一定會(huì)使學(xué)生的各種能力有一定的提高，而且還能真正推動(dòng)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。