地理學(xué)法指導(dǎo)淺談

“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮”。傳授知識(shí)，只供一時(shí)之用，教人獲得知識(shí)的能力和方法，則學(xué)生終身受用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要從多方面指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理知識(shí)的方法，使學(xué)生能獨(dú)立掌握新知識(shí)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科特點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個(gè)地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補(bǔ)給類型來講，可能是以雨水補(bǔ)給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會(huì)伴有其他類型的補(bǔ)給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會(huì)受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨(dú)立運(yùn)用地圖分析地理事物，獲取地理知識(shí)的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實(shí)踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場所可將課堂、天地和社會(huì)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行豐富多采的實(shí)踐活動(dòng)；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實(shí)踐過程中，不僅能增長知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀就是對(duì)課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識(shí)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開闊思路、開發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識(shí)的重要途徑。

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點(diǎn)等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書、圖文對(duì)照、圖文結(jié)合的原則，將書上的文字內(nèi)容落實(shí)在地圖上；按照地理課的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時(shí)運(yùn)用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對(duì)比讀；讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識(shí)，對(duì)課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容通過師生答問復(fù)習(xí)檢測、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊及練習(xí)冊中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時(shí)根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點(diǎn)觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點(diǎn)（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來進(jìn)行判讀的方法。

在掌握上述讀圖方法的同時(shí)，還要牢固掌握所學(xué)過的基本知識(shí)、特征、原理等，因?yàn)槊恳环乩韴D表，都有著它與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無意義。因此牢固掌握所學(xué)知識(shí)是讀圖的基礎(chǔ)。

三、教給學(xué)生記憶地理知識(shí)的方法

教師要通過教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的方法記憶地理知識(shí)。

一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識(shí)形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國“三大地形”時(shí)，就可以把它繪成一幅示意圖來進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。

三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強(qiáng)化記憶。對(duì)國家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個(gè)長茄子等。

四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對(duì)于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。

五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識(shí)間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以已知地理知識(shí)系統(tǒng)為主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動(dòng)物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。

六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識(shí)加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。

七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識(shí)編成順口溜，或取諧音等辦法來強(qiáng)化記憶的方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問題

綜合性是地理環(huán)境個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互影響、相互制約的關(guān)系，是地理學(xué)科的顯著特征之一。如，亞馬孫河之所以成為世界上最大的熱帶雨林氣候區(qū)，這不僅僅是受緯度位置決定的，還與大氣環(huán)流、地形、洋流等因素有密切關(guān)系。所以在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把自然地理、人文地理和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向的有機(jī)串聯(lián)，橫向相互聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，掌握全面分析問題的方法，避免單一性和片面性。同樣，以工業(yè)布局問題為例。影響工業(yè)布局的因素主要有自然條件、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)方式、勞動(dòng)力和技術(shù)、環(huán)境等多種因素，但每個(gè)因素影響工業(yè)布局的基本原理是不同的。如經(jīng)濟(jì)因素，主要表現(xiàn)為從減少生產(chǎn)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益著眼，工業(yè)布局要盡量使生產(chǎn)接近原料、燃料產(chǎn)地和消費(fèi)市場；再如勞動(dòng)力與技術(shù)因素，主要表現(xiàn)為在勞動(dòng)力資源豐富，但勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)不高、工資水平較低的地區(qū)，多以勞動(dòng)密集型工業(yè)為主，而在勞動(dòng)力文化科技素質(zhì)較高、工資水平較高的地區(qū)，則多以知識(shí)密集型工業(yè)為主；環(huán)境因素的影響，主要表現(xiàn)為它將迫使那些對(duì)環(huán)境污染較重的工業(yè)，必須設(shè)置在遠(yuǎn)離居民稠密去的地方等。在分析一個(gè)具體的工業(yè)布局時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生把上述原理綜合起來考慮，并抓出其中的餓主導(dǎo)因素，以得出正確的結(jié)論。

五、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)

應(yīng)用地理知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的所在。在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制草圖，如輪廓圖、水系圖、地形圖、剖面圖、氣候類型分布圖等，在圖上勾畫簡單的地理事物，以及繪制簡單的地理統(tǒng)計(jì)圖表，完成練習(xí)或作業(yè)，回答問題或分析地理圖表等，其中可涉及諸如等高線圖上壩址的選擇、不同的地質(zhì)構(gòu)造中找礦、因地制宜配置工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)中的“三廢”的處理等，都是對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣象觀測，自然地理考察，人文地理調(diào)查，從事地理園的各種工作等地理實(shí)踐活動(dòng)，也是對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的應(yīng)用。如：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的氣旋知識(shí)，判斷天氣的變化，預(yù)知未來的天氣狀況，能使學(xué)生真實(shí)地感受到知識(shí)變成了力量，體會(huì)到駕馭知識(shí)的自豪感，激起學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，在應(yīng)用中能體會(huì)到所學(xué)地理知識(shí)的正確性和重要性，檢驗(yàn)領(lǐng)會(huì)、理解和鞏固知識(shí)的效果。