兒童涂鴉：孩子心中的秘密花園

黑色的太陽(yáng)、沒(méi)有耳朵的媽媽、漂浮于地平線(xiàn)上的房子，充滿(mǎn)了大裂縫的墻壁……這些成人眼中毫無(wú)意義的兒童涂鴉，常常被視為“胡亂瞎畫(huà)”。

可是心理醫(yī)生告訴我們，這些奇怪的圖案，卻是兒童在講述曾經(jīng)發(fā)生在他們身上的故事。本期Clinic欄目，我們邀請(qǐng)到有著豐富經(jīng)驗(yàn)的兒童專(zhuān)理專(zhuān)家，帶領(lǐng)我們解讀透視兒童涂鴉，走進(jìn)孩子心中的秘密花園。

兒童涂鴉不應(yīng)忽視——兒童心理咨詢(xún)專(zhuān)訪(fǎng)(A=安秋玲，P=本刊記者)

P：心理學(xué)家所研究的兒童繪畫(huà)包括臨摹畫(huà)嗎?還是僅僅指兒童即性的涂鴉?

A：主要以?xún)和募葱酝盔f為主，因?yàn)榧葱酝盔f可以更自由地表達(dá)繪畫(huà)兒童的潛意識(shí)，有利于研究者的投射分析。臨摹畫(huà)因受臨摹主題的限制、受到臨摹作品與原作品比較而對(duì)兒童產(chǎn)生的評(píng)價(jià)威脅的限制，因此不利于真實(shí)表達(dá)繪畫(huà)兒童的體驗(yàn)，所以在心理咨詢(xún)與治療過(guò)程中比較少用。但是，在引導(dǎo)兒童開(kāi)始繪畫(huà)的過(guò)程中，在啟發(fā)大年齡兒童自發(fā)產(chǎn)生認(rèn)同、頓悟等體驗(yàn)的過(guò)程中，臨摹畫(huà)可以根據(jù)兒童年齡、難度、內(nèi)容、情境等而有選擇性地使用。

P：經(jīng)常被家長(zhǎng)所忽視的兒童繪畫(huà)，它在兒童的整個(gè)心理發(fā)展過(guò)程中到底起了什么樣的作用?

A：繪畫(huà)是兒童認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的一種重要方式。根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展階段分析，兒童通過(guò)繪畫(huà)，不僅在嘗試著以自己的動(dòng)作來(lái)控制外部的世界的自主性，而且在創(chuàng)造性的涂鴉過(guò)程中發(fā)揮著自己的主動(dòng)性，順利走出自我中心而達(dá)到自我的健康發(fā)展；根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段分析，兒童通過(guò)繪畫(huà)而不斷地促進(jìn)思維復(fù)雜性的發(fā)展：借助于繪畫(huà)內(nèi)容的意義性而不斷地從感知運(yùn)動(dòng)思維發(fā)展到具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維。總之，兒童繪畫(huà)在兒童的2—10歲左右期間，作為兒童認(rèn)識(shí)世界的一種自發(fā)的表達(dá)方式而對(duì)兒童整個(gè)心理發(fā)展起著重要作用。

P：在治療過(guò)程中，是否需要一個(gè)比較特別的環(huán)境，以便更好的促使醫(yī)生與兒童之間的交流?

A：使用兒童繪畫(huà)作為兒童心理咨詢(xún)與治療的方式，相對(duì)來(lái)說(shuō)需要一個(gè)比較特殊的環(huán)境以更好地促進(jìn)心理醫(yī)生與兒童之間的交流。這一特殊環(huán)境是以?xún)和械绞孢m為需要的環(huán)境，例如說(shuō)，適合兒童高度的畫(huà)桌，兒童觸手可及的顏料，適于兒童自由玩耍的空間，適量的玩具等等。但是，環(huán)境是客觀的，心理醫(yī)生建立起兒童對(duì)環(huán)境的熟悉感、信任感是有效促進(jìn)心理醫(yī)生與兒童交流的最重要保障。

P：在把繪畫(huà)作為了解兒童輔助方法時(shí)，心理醫(yī)生似乎應(yīng)該始終與兒童保持密切聯(lián)系，那么這個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間相比其他方式，是不是更長(zhǎng)一些?

A：兒童繪畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中，心理醫(yī)生作為輔助者、觀察者、支持者、傾聽(tīng)者、合作者與解讀者而一直與兒童保持著密切的聯(lián)系，但這并不意味著使用繪畫(huà)作為咨詢(xún)與治療方式需要更長(zhǎng)的時(shí)間以及由此所產(chǎn)生的低效性。繪畫(huà)的過(guò)程因兒童個(gè)性的差異以及所處情境、所畫(huà)主題等原因而繪畫(huà)時(shí)間有長(zhǎng)有短，但是由于繪畫(huà)方式的投射性能盡可能避免兒童的防御心理、彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言表達(dá)不清的限制、同時(shí)由于繪畫(huà)過(guò)程中心理醫(yī)生與兒童之間的互動(dòng)所顯現(xiàn)的信啟、更加真實(shí)具體，因此心理醫(yī)生把繪畫(huà)作為咨詢(xún)與治療兒童的種方法，在使用的時(shí)候會(huì)更加的直接便捷。只要兒童樂(lè)意進(jìn)行繪畫(huà)，那么這一過(guò)程相對(duì)于游戲治療、認(rèn)知治療等方式就會(huì)顯示出其高效性。

P：對(duì)那些受到虐待或目擊暴力的孩子來(lái)說(shuō)，他們會(huì)因?yàn)榭謶帧€(gè)人安全感、保密或者排斥而不能自發(fā)畫(huà)畫(huà)，這個(gè)時(shí)候您一般會(huì)通過(guò)什么方式進(jìn)行疏通與開(kāi)導(dǎo)?

A：在心理咨詢(xún)與治療過(guò)程中，引導(dǎo)兒童繪畫(huà)都是心理醫(yī)生與兒童達(dá)成信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)時(shí)情境而自然切入。對(duì)于那些受到虐待或目擊暴力的兒童來(lái)說(shuō)，他們有的時(shí)候的確會(huì)因內(nèi)心的恐懼而不能自發(fā)畫(huà)畫(huà)，在這種情況下，如心理醫(yī)生仍需要借助兒童繪畫(huà)的途徑分析，那么所采取的引導(dǎo)方式有：(1)以游戲的形式帶動(dòng)兒童的參與，如通過(guò)角色扮演或者主題討論確立起明確的主題，然后引導(dǎo)兒童把剛才的角色或討論主題以具體的形象畫(huà)出來(lái)；(2)以合作繪畫(huà)的方式，降低兒童因作品而帶來(lái)的威脅感，然后在兒童安全體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他進(jìn)行即性繪畫(huà)； (3)以競(jìng)爭(zhēng)的形式，提高兒童繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)，使兒童和心理醫(yī)生比賽的過(guò)程中進(jìn)行繪畫(huà)；(4)以添加的形式，推動(dòng)兒童繪畫(huà)過(guò)程中的自由表達(dá)，使兒童在抽象而簡(jiǎn)單的線(xiàn)條基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫(huà)：(5)以簡(jiǎn)單主題為鋪墊，引導(dǎo)兒童繪畫(huà)，如在臨摹當(dāng)前所見(jiàn)的人物、事物基礎(chǔ)上，提升兒童繪畫(huà)的興趣，使其樂(lè)意去繪畫(huà)；(6)通過(guò)既成圖畫(huà)讓兒童講故事，從而理解兒童的內(nèi)心；(7)以即成圖畫(huà)為靶子，讓兒童挑錯(cuò)，從而使兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受。具體引導(dǎo)技巧的使用需要與當(dāng)時(shí)情境、兒童個(gè)性與問(wèn)題以及一定的咨詢(xún)語(yǔ)言風(fēng)格相匹配。

p：據(jù)說(shuō)納粹集中營(yíng)保存下來(lái)的兒童繪畫(huà)作品中，只有一小部分描畫(huà)了與大屠殺相關(guān)的情景和事件，更多的孩子記錄了日常生活畫(huà)出了許多代表美好事物的畫(huà)面，比如想象中風(fēng)景、小動(dòng)物、兒童玩耍、家庭等等。這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題？

A：在納粹集中營(yíng)中生活的兒童，雖然他們的生活經(jīng)歷相似但是他們繪畫(huà)的主題意義是有差異的，有的兒童的繪畫(huà)作品以日常生活為主題反映自己的感受，有的兒童以想象的美好為主題表達(dá)自己的感受，這是因?yàn)閮和睦L畫(huà)所表達(dá)的主題意義包含不同的方面，例如兒童的經(jīng)歷(曾經(jīng)遭受暴力的場(chǎng)景)、當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)(一個(gè)小時(shí)前剛看到的卡通形象)、未來(lái)的意愿(希望像鳥(niǎo)兒那樣自由)等等。兒童繪畫(huà)作品的主題來(lái)源究竟是哪一個(gè)方面呢？需要結(jié)合兒童的表述以及其他的信息進(jìn)行確定。相比較而言，以美好事物為主題的兒童作品反映出繪畫(huà)兒童對(duì)自我挫折心理進(jìn)行修復(fù)的內(nèi)在力量，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)更具有積極意義。

P：對(duì)那些成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)比較健康的兒童來(lái)說(shuō)，他們的家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察孩子的繪畫(huà)了解和做些什么呢?

A：對(duì)于健康的兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察兒童的繪畫(huà)過(guò)程以及與兒童交流繪畫(huà)作品，來(lái)更好的了解兒童。(1)了解兒童的認(rèn)知發(fā)展：兒童繪畫(huà)的發(fā)展具有階段性，2—4歲的兒童處于涂鴉期，以非系統(tǒng)性的重疊亂涂，大片的線(xiàn)條和封閉的形狀為特征：4—9歲的兒童處于圖式期，兒童使用一些固定的形式來(lái)表征人物、事物和環(huán)境：9歲后是現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，兒童以寫(xiě)實(shí)的形式描述現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)。兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段是與兒童的認(rèn)知發(fā)展階段相匹的，因此當(dāng)兒童長(zhǎng)期表現(xiàn)出低年齡兒童所處于的一種繪畫(huà)發(fā)展階段，如5歲兒童的繪畫(huà)仍以無(wú)序的線(xiàn)條為主，那么父母就需要關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的正常性問(wèn)題。父母可以通過(guò)引導(dǎo)兒童關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境，與兒童交流繪畫(huà)的主題意義，幫助兒童以講故事的形式陳述繪畫(huà)作品的形式，促進(jìn)兒童的認(rèn)知從感覺(jué)動(dòng)作階段發(fā)展到具體形象階段，并最終順利達(dá)到抽象思維階段。(2)了解兒童的情緒狀態(tài)。兒童的喜怒哀樂(lè)等情緒感受因受到語(yǔ)言、認(rèn)知以及環(huán)境等的影響而難以明確表達(dá)，但是借助于繪畫(huà)這一形式，父母可通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程中兒童使用顏色、結(jié)構(gòu)、形象、關(guān)系等繪畫(huà)元素來(lái)了解兒童情緒。父母可以通過(guò)與引導(dǎo)兒童自由畫(huà)、與兒童交流繪畫(huà)主題、給出具有暗示性的繪畫(huà)主題或人物形象等不同形式，達(dá)到兒童情緒的積極表達(dá)與宣泄。(3)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程也是了解兒童個(gè)性的過(guò)程，如有的兒童具有完美傾向，在繪畫(huà)的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)非常強(qiáng)調(diào)、反復(fù)的涂擦：有的兒童自信不足，以不會(huì)、畫(huà)不好為借口而不肯繪畫(huà)等等。對(duì)于完美傾向的兒童，可以通過(guò)改畫(huà)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速作畫(huà)，列不同階段的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等形式，使其意識(shí)到最完美狀態(tài)的不存在，關(guān)鍵是在不斷的努力過(guò)程中做的更好：對(duì)于不自信的兒童，父母可以通過(guò)合作繪畫(huà)，簡(jiǎn)單主題的繪畫(huà)，兒童自己對(duì)自己不同階段的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)等形式，減低兒童對(duì)外界評(píng)價(jià)的威脅感，促進(jìn)兒童的成就感體驗(yàn)，從而最終建立起兒童的內(nèi)在自信。

P：一般的心理治療都會(huì)對(duì)治療對(duì)象信息進(jìn)行保護(hù)，避免將其泄漏。那么兒童畫(huà)心理治療也遵循這個(gè)原則嗎?比如公布你們和兒童之間的談話(huà)，尤其是有的描述了某些獨(dú)特情形、事件和經(jīng)驗(yàn)的繪畫(huà)作品，會(huì)事先征得他們的父母、監(jiān)護(hù)人，甚至本人同意嗎?

A：兒童畫(huà)的治療同樣遵循的最基本原則——保密原則以及其他的咨詢(xún)所必須遵循的倫理規(guī)范，如安全原則、自由原則等。在使用兒童畫(huà)進(jìn)行心理治療的過(guò)程中，對(duì)于需要進(jìn)行的錄音或錄像的咨詢(xún)過(guò)程、需要公開(kāi)公布的咨詢(xún)談話(huà)及有可能暴露個(gè)人信息的繪畫(huà)作品，咨詢(xún)師需要與兒童本人或作為兒童監(jiān)護(hù)人的父母等進(jìn)行公開(kāi)、詳細(xì)的說(shuō)明，并充分尊重當(dāng)事人的選擇，在彼此達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，雙方將簽署有明確規(guī)定的咨詢(xún)協(xié)議。事買(mǎi)上，在咨詢(xún)過(guò)程中所產(chǎn)生的兒童繪畫(huà)的保存問(wèn)題，咨詢(xún)師也會(huì)尊重兒童的選擇而或留(包括必要的臨摹本)或讓兒童帶回家。

讓畫(huà)代我說(shuō)話(huà)——兒童心理繪畫(huà)治療舉例

以下是幾個(gè)利用兒童繪畫(huà)進(jìn)行心理治療的例子，本刊希望通過(guò)這次小小的兒童心理繪畫(huà)初探專(zhuān)題，能給予家長(zhǎng)一些有益的啟迪。

01沒(méi)有耳朵的群毆

5歲的天天對(duì)咨詢(xún)是“無(wú)所謂”的，“我沒(méi)有神經(jīng)病，是媽媽有神經(jīng)病，整天那樣叨叨，煩死了，讓媽媽去死吧，我再也不想見(jiàn)到她!”面對(duì)天天的“抵制與不合作”政策，咨詢(xún)師鼓勵(lì)地說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你的畫(huà)畫(huà)得很好啊，我這兒有紙，讓我看看你都會(huì)畫(huà)一些什么?”天天最喜歡畫(huà)畫(huà)了，所以他畫(huà)得很快，一會(huì)兒一張畫(huà)紙就畫(huà)滿(mǎn)了：一群沒(méi)有耳朵，彼此叫罵的人。他特別有興致地進(jìn)行解說(shuō)， “這個(gè)拿著刀，那個(gè)拿的是槍?zhuān)麄冊(cè)诖蛘獭痹鯓觼?lái)分析天天的畫(huà)呢?

首先，畫(huà)面整體比較雜亂，人物排列層次混亂，這反映出天天所感受的周?chē)h(huán)境是“亂糟糟的戰(zhàn)場(chǎng)”，無(wú)論是在地面上，還是在樓上，大家都在打架，戰(zhàn)場(chǎng)無(wú)處不在。這一環(huán)境必然使天天的情緒不穩(wěn)定，缺乏一種被接受的安全性。

其次，從人物之間的關(guān)系來(lái)看，人物彼此之間是攻擊、打殺、謾罵的行為，而且天天特別以多次描涂的形式強(qiáng)調(diào)了人手中所拿著的武器，這反映出人際之間的強(qiáng)烈的攻擊性、防御性，家庭之中人際親密性很差。事實(shí)上，媽媽離異后帶天天住在父母家里，她因工作壓力大，對(duì)天天的期望高，因此經(jīng)常性地懲罰天天；而與天天最親密的外婆，有的時(shí)候也因看到天天而聯(lián)想到天天的爸爸，因此責(zé)罵天天“你就像你那個(gè)沒(méi)有良心的爹，故意想氣死我！”；外公脾氣很暴躁，經(jīng)常性的發(fā)脾氣……彼此的攻擊圍繞著每一個(gè)人。

第三，從每一個(gè)人物來(lái)看，天天筆下的人都沒(méi)有耳朵。耳朵本是信息流通的一個(gè)主要渠道，是我們自身的重要器官，而為什么天天所畫(huà)的人都是缺乏耳朵呢？是忘記畫(huà)了還是本來(lái)潛在的自我意象就是無(wú)耳朵的呢？對(duì)此，天天自己的解釋是“有耳朵多麻煩啊，要聽(tīng)大人說(shuō)那么多的話(huà)，我寧愿不長(zhǎng)耳朵!”天天畫(huà)沒(méi)有耳朵的人，這主要是在于媽媽說(shuō)教太多而導(dǎo)致天天防御性逃避。媽媽以“說(shuō)教”的方式和天天溝通，道理講了很多很多，雖然看似民主教養(yǎng)，但殊不知當(dāng)這樣不停地對(duì)天天進(jìn)行說(shuō)教的時(shí)候，媽媽潛在觀念就意味著“媽媽說(shuō)的對(duì)，你必須要聽(tīng)我的話(huà)”，這樣一來(lái)就變成地地道道的權(quán)威教養(yǎng)，導(dǎo)致天天只能是壓抑自己的想法而“接受”父母，造成了天天情緒的壓抑與緊張，使天天學(xué)會(huì)消極怠工，以聽(tīng)而不進(jìn)、走神、點(diǎn)頭或者是厭煩、對(duì)抗等形式來(lái)應(yīng)對(duì)媽媽?zhuān)詻](méi)有耳朵來(lái)應(yīng)對(duì)，沒(méi)耳朵倒真是樂(lè)得輕松！另外，天天所畫(huà)出的每一個(gè)人物都是簡(jiǎn)單的火柴人，并以簡(jiǎn)單重復(fù)的線(xiàn)條進(jìn)行表達(dá)，因此天天的形象思維水平發(fā)展仍有待于進(jìn)一步的提高。

02人生路口的彷徨

這幅樹(shù)、屋、人的圖畫(huà)，是讀初中預(yù)備班的強(qiáng)強(qiáng)所畫(huà)，因強(qiáng)強(qiáng)的個(gè)性?xún)?nèi)向，言語(yǔ)較少，心理防御性比較強(qiáng)，因此為更好地了解強(qiáng)強(qiáng)的心理狀態(tài)，咨詢(xún)師建議他畫(huà)了這幅畫(huà)。

從畫(huà)面上我們可以看出，樹(shù)所占據(jù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了房子和人，因此樹(shù)是一個(gè)很突出的焦點(diǎn)：樹(shù)的粗粗干與相對(duì)比較小的樹(shù)冠一起反映出個(gè)體目前的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，“具備先天的可塑素質(zhì)，但是個(gè)體目前沒(méi)有發(fā)揮出其自身優(yōu)勢(shì)而來(lái)”；樹(shù)疤痕代表曾經(jīng)“經(jīng)受過(guò)的一些挫折”，果子很少說(shuō)明了“目標(biāo)與抱負(fù)水平一般”：在右上方所畫(huà)出的枝葉有一些虛無(wú)，落筆很無(wú)力，反映出強(qiáng)強(qiáng)“對(duì)未來(lái)的發(fā)展也比較迷茫”。

房子比較小但地基線(xiàn)相對(duì)平直，相對(duì)說(shuō)明“家庭的穩(wěn)定性比較強(qiáng)”。房子中的窗戶(hù)值得關(guān)注，“強(qiáng)強(qiáng)畫(huà)了四個(gè)窗戶(hù)與門(mén)口的小路”，反映出強(qiáng)強(qiáng)很希望與人進(jìn)行交流。

在房前小路上，強(qiáng)強(qiáng)畫(huà)出了人，人的形象不是很清楚，但是仔細(xì)看時(shí)，人的位置更值得琢磨。強(qiáng)強(qiáng)對(duì)此的解釋是，“人正站在路的中間，不知道應(yīng)該向哪邊走”，這說(shuō)明了強(qiáng)強(qiáng)的自我狀態(tài)，正處于一種選擇與彷徨的時(shí)候。他一轉(zhuǎn)身，可能是回頭朝向家里走，但是也有可能一轉(zhuǎn)身，轉(zhuǎn)向(家外)的同伴(社會(huì))。在這種狀態(tài)下，究竟是向哪兒轉(zhuǎn)身，這就需要分析來(lái)自不同方向的引力了。

事實(shí)上，媽媽帶強(qiáng)強(qiáng)來(lái)咨詢(xún)主要是因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)是結(jié)交了班級(jí)中幾個(gè)有錢(qián)朋友一起玩而屢次偷拿家里的錢(qián)，父親發(fā)現(xiàn)后痛打了強(qiáng)強(qiáng)，但是強(qiáng)強(qiáng)又再次偷了家里的錢(qián)，因此父母對(duì)強(qiáng)強(qiáng)失望了!如果父母真的不能再原諒強(qiáng)強(qiáng)一次，不能理解和支持強(qiáng)強(qiáng)的興趣，那么強(qiáng)強(qiáng)將在同伴那里得到更多的理解而更可能和同伴在一起：如果父母能同感強(qiáng)強(qiáng)，與強(qiáng)強(qiáng)交流并幫助強(qiáng)強(qiáng)以可行的方式來(lái)滿(mǎn)足自己的興趣，那么強(qiáng)強(qiáng)會(huì)體驗(yàn)到家庭的溫暖而更可能回歸到家庭中。

強(qiáng)強(qiáng)做事可能比較猶豫，所有圖畫(huà)的筆觸多以間斷、疊加為主。

03大樹(shù)

這是一棵典型的問(wèn)題樹(shù)，在與當(dāng)事人達(dá)成信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，6歲的騏騏畫(huà)了這一棵樹(shù)。我們可以分析，這棵樹(shù)雖然樹(shù)干比較的粗但所面臨的問(wèn)題有多個(gè)方面：(1)根基不穩(wěn)定，下細(xì)上粗；強(qiáng)調(diào)了地平線(xiàn)而且地平線(xiàn)下對(duì)支撐這棵樹(shù)而言比較無(wú)力的根須比較小。可能意味著情緒狀態(tài)的壓抑性以及后天環(huán)境對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的限制。(2)樹(shù)干上的傷疤累累，而且有一似哭似叫的臉在其中。可能成長(zhǎng)中有過(guò)重大的挫折，情緒壓抑。(3)樹(shù)干與樹(shù)冠之間比例不協(xié)調(diào)，只生長(zhǎng)出有限的兩根枝葉。個(gè)體自身的素質(zhì)不能得到支持性的發(fā)掘。(4)枝葉不斷的延伸，但有明顯的斷折痕跡，顯示出外部受力的結(jié)果。可能承受著生活中的不斷的打擊或挫折。

追溯騏騏的成長(zhǎng)史，可以發(fā)現(xiàn)他成長(zhǎng)中的挫傷首先來(lái)自于不穩(wěn)定的家庭。在二歲的時(shí)候，騏騏父母離異，騏騏和母親、外婆生活在一起，但是備受外婆的虐待，后單獨(dú)與媽媽生活在一起，先是全托后日托，使騏騏的安全感受很低。騏騏的情緒壓抑很大。騏騏與媽媽生活在一起，媽媽對(duì)騏騏看做是自己的惟一而非常疼愛(ài)、依賴(lài)。當(dāng)騏騏順其意的時(shí)候?qū)︱U騏無(wú)比的溺愛(ài)，但騏騏不符合媽媽的要求的時(shí)候，媽媽又因恨鐵不成鋼而對(duì)騏騏非常的仇恨，以自己的高嗓門(mén)、嚴(yán)規(guī)矩、無(wú)情臉而與騏騏對(duì)抗，使騏騏在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到媽媽矛盾的多面性而處于一種自我情緒的壓抑狀態(tài)。騏騏的自我不能正常發(fā)展，媽媽和騏騏之間因彼此關(guān)注太多而產(chǎn)生共生關(guān)系：情緒的相互暗示、行為的相互影響等。隨著騏騏年齡發(fā)展，騏騏的自我表達(dá)的需要越發(fā)強(qiáng)烈，騏騏與媽媽之間產(chǎn)生一種“既粘連又排斥”的關(guān)系，導(dǎo)致騏騏在嘴巴上對(duì)媽媽逆反，強(qiáng)調(diào)媽媽是“老妖婆，去死吧!”但是當(dāng)媽媽一消失在自己的視野中，騏騏就會(huì)立即不斷尋找媽媽?zhuān)_定媽媽在自己的視線(xiàn)之內(nèi)等，這種共生關(guān)系限制了騏騏自主的發(fā)展，使騏騏的自我發(fā)展因媽媽的過(guò)多關(guān)注、媽媽和自己之間的無(wú)邊界關(guān)系而承受著外界的限制，得不到正常的發(fā)展。