信息技術平臺建構高職藝術設計學科綜合性課程群系研究

摘 要：根據研究后的高職藝術設計學科人才培養目標框架，初步將高職藝術設計學科人才核心素養培育內容界定為：工匠精神、實踐技術應用及創新、自主學習能力、信息收集獲取能力、職業規劃能力，本文以高職藝術設計學科中環境藝術設計專業資源庫建設為視角，剖析基于高職藝術設計類學生核心素養的課程整合設計，豐富信息技術與學科內、跨學科課程研究視角，解決信息技術與課程整合教育實踐中的難題，探究信息技術與課程整合的新模式，提供可選擇的研究路徑。

關鍵詞：環境藝術設計專業資源庫;學生核心素養;課程整合

一、信息技術平臺建構課程群系的優越性

適應“互聯網+職業教育”新要求，依托現代信息技術，校行企深度合作，立足“能學、輔教”的功能定位，整合高職藝術設計學科專業領域內高職院校、行業、企業的優質資源，以專業教學內容與課程體系改革為前提進行一體化設計，以顆粒化資源為基礎，以標準化綜合課程為骨架，融合學生核心素養培育，開發建設職教理念先進、內容豐富、技術先進、功能強大、實用開放的專業教學資源信息平臺。通過優質教學資源共建共享，擴展教與學的范圍與對象，促進信息化教學模式創新和普及，提高人才培養質量;助力教育服務供給方式升級，滿足學習者、授課者、行業企業和社會訪客的自主化、個性化、泛在化、終身化學習的需求，特別是百萬擴招和1+X證書制度試點不同生源層次個性化與多樣化融合自主學習的需要，培育學習者自主學習能力、信息收集獲取能力，打造終身學習信息受眾平臺，為學習型社會建設提供有力支撐。

二、信息技術平臺建構課程群系實現路徑——以環境藝術設計專業資源庫建設為例

1.資源庫總體規劃設計

針對中高職師生、企業員工和社會學習者的多樣化需求，確定資源庫的總體框架。資源庫由資源功能系統和平臺支撐系統兩大板塊構成，資源功能系統包含基本信息功能、混合教學功能、特色體驗功能、交流互助功能、雙語在線功能五個部分;平臺支撐系統是資源庫使用功能的載體，包含硬件支撐系統、網絡支撐系統、應用支撐系統和門戶網站等四個部分。資源庫可實現混合教學、在線實訓、在線測試、在線培訓、在線扶貧、自主學習、互動交流、互動體驗、文化傳播、客戶服務等功能。環境藝術設計專業教學資源庫資源總體建設規劃見圖1。

2.資源系統內容框架設計

環境藝術設計專業教學資源庫以“統籌規劃、顆粒整合、共建共享、持續更新”為指導思想，遵循“一體化設計、結構化綜合性課程、顆粒化資源”的頂層設計原則，建設一體化資源庫開發團隊，統籌開展資源庫原始構架設計，采取雙向建設的數字資源化構建模式，有計劃、有組織地實現全面整合教學資源，分析研究學生核心素養培育框架，實現顆粒化資源有效同步整合，有效融入素養、知識、技能培育目標;依托政校行企四大合作資源，結合環境藝術設計專業崗位群特點，以社會需求為基本導向開展導向性的資源搜集模式。

實現共建共享，持續更新;分析高職藝術設計學科內及其學科與法學、社會學、管理學、心理學等跨學科知識的內在關聯，形成具備縱向連貫與橫向融通功能的綜合性課程體系。

3.資源庫建設內容

資源庫主要建設內容由“四中心、一園、一平臺、”三大板塊構成。“四中心”為課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心;“一園”為專業園地;“一平臺”為環境藝術設計助創平臺。

（1）“四中心”建設

圍繞課程中心、微課中心、培訓中心、素材中心建設，囊括環境藝術專業學習資源及拓展資源。整合專業群之間共性需求，獨立開設相關法律法規、心理學等跨學科綜合知識課程，通過“四中心”分層建設模式，實現資源豐富多樣，調用方便快捷，便于教師搭建課程和學生拓展學習。

（2）“一園”建設

專業園地建設內容主要包括環境藝術設計專業介紹、調研報告、國家教學標準、人才培養方案、課程標準、行業標準、教學條件、師資隊伍、前沿動態等普適性資源。為學生提供專業標準、就業崗位、創新創業、科研成果等信息指導，為了解行業發展狀態、專業相關信息提供全面支持，培育學生職業規劃素養。

（3）“平臺”建設

環境藝術設計專業數字化資源庫平臺基于職業教育數字化學習中心（智慧職教）平臺建設，在環境藝術設計專業數字化資源庫平臺頂層設計中，強化“能學、輔教”的核心平臺功能，教師通過平臺，設計融入學生核心素養培育的教學內容，根據崗位需要適配跨學科內容知識節點。利用信息平臺優勢組織顆粒化數字教學資源開展教學，進行教學方式改革;學生根據自身的學習興趣、學習語言、學習目標等不同學習需求，利用手機App或門戶網站端口組織檢索不同的學習資源，滿足學生個性化學習需求，平臺明確了教師教學應用模塊和學生自主學習模塊的“教與學”環境，在“共享、互動、互通”的教學環境下探索“三教改革”路徑，有效推進教育信息化2.0大背景下的環境藝術設計專業的教育信息化應用水平。

4.資源庫應用推廣

（1）邊建邊用、以用促建

依托資源庫的運行平臺，實現跨學科整合理念，應資源庫“一體化設計、結構化綜合性課程、顆粒化資源”的建設需求，秉承便捷、成效、邊建邊用、以用促建的指導思想，進行資源庫建設，避免“資源庫重建輕用”的情況發生。

（2）因應職教學生特點

相較于職業教育特點，高職藝術設計學科類學生更加注重職業技能培養，伴隨著高職擴招100萬和1+X證書制度試點隨之產生的新的類型的職業教育學生，他們在學習能力、學習方式、學習時間乃至學習主動性等方面，與基礎教育、普通高等教育的學生存在差異，資源庫建設充分考慮到這些學生的特點和需求，竭力為之提供便捷而富有成效的學習資源。

三、信息技術平臺建構高職藝術設計學科綜合性課程的意義

1.穩步提升人才培養質量

以“三教改革”改革思想引路，完成環境藝術設計專業教學資源庫教學版塊建設，建成“四中心”。通過“四中心”建設，資源庫實現特色優質資源開發和共享，引導教師深入推進“教育信息化2.0”行動計劃背景下的教學內容改革，提高教師創新教育教學方法能力，強化學生核心素養培育，實現培養“全面發展的技術技能型人才”。

2.搭建學科內、跨學科課程整合“立交橋”

充分發揮信息技術平臺受眾優勢，結合高職藝術設計學科學生核心素養培育目標框架，以藝術設計學科為主，多學科學習模塊的課程體系組織原則與實施路徑;，重構藝術設計學科課程體系，通過使用主題、話題、社會熱點來組織學科內及跨學科課程整合，形成有效的整合策略，使數字化教學得以普及、學生核心素養培育得以有效實施。 整合后的課程目標設置、教學實施、評價體制均需要圍繞素養展開，在保證三者方向一致、連貫的同時，將核心素養真正嵌入課程與教學中，實現基于核心素養與課程改革糅合。

3.打造學生核心素養培育“直通車”

通過信息平臺網絡條件，設置學生實訓、創業窗口。例如環境藝術設計專業資源庫利用平臺優勢設置了線上助創之窗和助創平臺兩部分。線上助創之窗搭建“專業咨詢”“我要設計”“扶貧在線”三個接入口，網絡用戶可通過窗口在線對接環境藝術設計景觀、建筑等各方向工作室，獲取實時在線服務和咨詢，滿足不同設計領域的客服需求;“專業咨詢”“我要設計！”板塊主要提供相關設計領域咨詢，以及在線對接、在線設計需求服務功能;“扶貧在線”為工作室和貧困地區提供扶貧支援項目的溝通橋梁，用戶可根據自身的扶貧需求，在助創板塊了解相關工作室設計領域后，直接對接相應工作室開展專項設計，“扶貧在線”窗口可將地方扶貧工作具體化、項目化、便捷化，分解成簡單可執行的項目，上架公開，線上線下聯動對接，達到良好的線上扶貧效果;助創平臺建設對接專業的創新創業課程。

信息技術平臺使用既鍛煉了與他人溝通交流與合作的能力，又發展了多角度搜集處理信息、獲取新知識的能力，有利于促進學生創新精神和實踐能力的發展與提升;學生在信息技術平臺自主探究學習中，不僅能夠深切感悟知識發生的過程，而且提高了解決問題的能力、社會實踐的能力，為學生自身的全面發展奠定了基礎，有利于促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳倬豪，張琦.高職藝術設計類專業教學資源庫建設研究[J].大眾文藝，2016.22期

[2]陳靜.高職藝術設計類人才核心素養培育的教學策略研究思路探析[J].美與時代（上），2017.08

作者簡介：

胡隆文（1989.07），男，湖南人，研究方向：環境藝術設計教育教學。

課題項目：本論文為湖南省教育科學“十三五”規劃課題項目 高職學生核心素養下信息技術與藝術設計學科整合創新研究 項目編號：XJK19CZY076