引入評語批改作業

在教學一門學科時，要促進知識運用、提高能力并內化為學生自己的素質結構，作業是一種不可缺少的重要方式。

我以前在作業批改時總是采用對的打“√”，錯的打“×”的傳統作業批改方式，認為速度快、省時、簡潔。記得上學期開學初，有一學困生，哭喪著臉，拿著叉叉連叉叉的作業本，對我說，這兩道題我前半部分都做對了……他沮喪的神情給了我觸動，打算改變這種批改方式。

從那以后，我在教學實踐中嘗試采用評語批改作業，一學期下來收到了很好的效果。采用評語批改作業，是指在批改作業的時候，針對每個學生做的作業情況，用書面語言對學生的學習作相應的評價、指點、引導、鼓勵等，使得學生不僅知道自己的學習和作業錯在哪里、為什么錯，而且通過一些激勵性評語，增強了他們的學習信心，養成了良好的自主內化所學知識的學習品質。

下面把我嘗試運用評語批改作業的幾種比較有效的評語形式作一簡單介紹：

點撥式評語。指點迷津。即通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方，引導學生去探索為什么錯了，重新梳理知識要點，加強知識點的掌握。針對作業中的錯誤，我在關鍵處提示一下，含而不露，引而不發，促使學生依靠自己的智慧展開思考，從而醒悟出錯誤的原因，找到正確的解答方法。這樣的眉批可以起到四兩撥千斤的作用。

引探式評語。打開思路。對于一些難度較大的題目，學生做錯時，教師為了鼓勵學生從不同角度考慮，可以寫上引探式的評語。為打開學生的思路，教師可以有目的地進行引探。通過教師的引導，學生的問題迎刃而解。

激勵式評語。引發思考。有的題目解題思路復雜，方法多樣。許多學生只想到一種方法，這時教師寫上：“想一想，還有別的方法嗎?”或“認真想一想一定會有更多的方法”等等。還有一些步驟稍多的題目，前幾步做對了，我分步打“√”，對于錯的步驟寫上提示語，這樣使學生充滿信心，看到努力的希望。

鼓勵式評語，激起興趣。教師在作業本上打一個“√”，學生就會感到高興，倘若老師寫上一句鼓勵性的評語，學生則倍感喜悅。平時，我對書寫認真、正確率高的作業，打上“優”；對于學生作業中出現獨特見解的，評上“你真能干”或“有創造性”等；發現學困生的作業有進步，我及時給予評價：“有進步，要保持。”或“再加把勁”等。這樣做能使學困生感受到老師的關心，從而激發學生積極向上的熱情。

批評式評語，勸其改正。對書寫不認真，字跡潦草的作業，寫上“書寫欠認真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業態度”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦!”對于作業有明顯退步現象的，寫上“驕傲來自淺薄，狂妄出自無知”等。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責，一絲不茍的精神。這樣的作業批改，對學生的錯或對進行適當的評價或鼓勵，使學生對成功和失敗有了一個正確的認識。一句句簡短的評語可以帶來令人欣喜的收獲，能不斷激發學生“愛學、樂學”的情趣，學生學習興趣濃厚了，作業效率提高了，還培養了探索創新的意識和能力，使他們在探索知識的同時使情感、態度等非智力因素也得到發展。