淺析數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

當(dāng)前，廣大數(shù)學(xué)教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施新的以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且逐步內(nèi)化為教師的實際行動。然而，在課堂教學(xué)實踐中，有些教師狹隘的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果。現(xiàn)淺析如下：

一、 忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計算9+3時，班上75名學(xué)生有73名的計算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出是怎樣計算時卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計算方法仍停留在搬手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個別學(xué)生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”。班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，應(yīng)用有一定的困難。因此，在教沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實際，為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主，自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作，這樣才能使學(xué)生對新知識真正地融會貫通。

二、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強調(diào)小組合作的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。在這里正確把握能夠進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。教學(xué)實踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進程的工具，致使學(xué)生不會進行合作學(xué)習(xí)。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作。合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。在問題情境中，小組每個成員應(yīng)積極主動地參與，樂于合作，人人有事可做，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，共同營造出一個良好的合作氛圍。例如一位教師教學(xué)三角形面積計算時，創(chuàng)設(shè)問題情境“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多”。各小組成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈。有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有一個小組拼出好多種圖形。最后小組組長展示成果。這樣的合作學(xué)習(xí)，全員積極地參與互動，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實處。

三、忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑。一些問題經(jīng)過師生的共同探討、學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導(dǎo)，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計的一個教學(xué)程序，是一種“只見森林不見樹木”的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。這不但不能解決課堂教學(xué)中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有提高。為使探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚光大，在今后的教學(xué)實踐中，作為一名教師必須做名副其實的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)剡\用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)的方式，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省如皋市附屬小學(xué)）