基于新課程標準的物理課堂教學評價指標體系的構建

摘要：本文從基礎教育課程改革的理念出發，按照現代課堂教學的要求，探討了中學物理課堂教學評價指標體系的構建和實施。

關鍵詞：課堂教學評價；評價量表

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0033-2

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，課堂教學評價已經成為新課程改革的重要環節，在課程實施中起著重要的導向和促進作用。在新課程理念下，中學物理課堂教學該如何進行客觀、科學的評價呢?這是我們當前需要深思的。

中學物理新課程標準的核心理念是“以學生的發展為本”，“注重提高學生基本的科學素養，使學生終身受益”、“推動學習方式的轉變、強調科學探究過程”。學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者和促進者。教師通過設計具有一定挑戰性、開放性的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者成為學習過程的主體，促使學習者通過內心建構他們自己的理解。

相應地，中學物理課堂教學評價也應立足于“以學論教，以教促學”。關注學生在課堂教學中的表現是課堂教學評價的主要內容。“包括學生在課堂上的自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等”，“即使關注教師的行為，也是關注教師課堂行為所表現出的對學生‘學’的價值。如：教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等。”課堂教學評價除了專家型教師(如領導、教研員、專家)自上而下的評價外，更重要的是它應是教師本人、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動。在課堂教學評價結果的反饋和教師自我評價的基礎上，通過教學反思，激勵教師不斷改進課堂教學水平，促進教師和學生的共同發展。

為此，我設計了以下課堂教學評價量表：

課堂教學評價的基本點是“課程理念”——教學目標的制定是否體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標；教學目標的實施是否關注學生“學”的過程，即學生的主動參與、學生的協作交流、學生的認知方式和學生反思能力的培養。

課堂教學評價的著眼點是“教學效果”，即學生參與學習的狀態和效果。有效的教學應是學生積極、主動參與學習，通過師生、生生間有效互動，使學生進行積極的意義建構，形成對知識的真正理解，并產生積極的情感體驗。

教師的指導作用體現在“課程資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面。一個積極、有意義的課堂需要教師以飽滿的熱情進入課堂，采取積極的態度肯定學生，激發學生的學習情緒，通過師生之間、生生之間的交流、合作、互動的方式，創建一個溫暖的、相互接納的學習環境。建構主義認識論認為：學習是建構知識的過程，而知識既是情境性的，即知識的意義必然與知識的環境聯系在一起，并且又是通過活動和運用不斷發展和被理解的。因而，物理課堂教學中創造性地選擇“教學情景”是非常重要的。新穎、獨特、有一定挑戰性的教學情景必將激發學生探究的欲望。實驗、STS等教學資源的有效選擇與運用，使學生在積極運用知識的過程中進行學習，而不是被動地接受知識，深化了對知識本質的理解，同時也提高了學生的學習興趣，使學習變得更主動。學生在教學情景中產生問題，進行探究活動，用自己有意義的方式構建他們對自己所觀察到的物理現象的理解，教師通過有啟發的、有梯度的教學問題設計，對學生進行積極的認知干預，促進學生的思維和知識的內化。在教學過程中，準確、清晰、富有啟發性的語言；適當的板書；多媒體等教學手段的合理應用都促進教學活動有效地開展。課堂教學評價中，對“課程資源”、“教學策略”和“教學整合”三方面的評價其本質還是著眼于是否能有效地促進學生的“學”，是否學得自主、是否學會、是否會學。

課堂教學評價主要是形成性評價。如果需要對教學進行評比的話，為了避免指標的過細、過全對評價帶來的束縛，僅對二級指標進行等級評分法。在平時的教學中，教師可圍繞課堂教學評價要素，反思自己的教學行為，不斷改進和完善自己的教學，真正發揮評價對教學的促進作用。

由于課堂教學活動總是處于不斷生成、不斷變化之中，會出現無法預見的教學因素和教學情境；不同類型的課，如以物理概念和規律為主要內容的新授課、以物理實驗為主要內容的實驗課、以知識復習為主要目的的復習課等，課堂要素略有差異，因而在評價過程中，要注意靈活性，可適當進行調整，以更好地貫徹新課程理念。

參考文獻：

［1］李尚仁.高中物理課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.2003．12

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［3］林清華／何恩基.什么是一堂好課?——課堂教學評價標準研究述評.中小學管理.2004.6

(欄目編輯鄧磊)

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