在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源

摘要：認(rèn)為在新課程理念下的化學(xué)課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延，提出善于捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，并及時(shí)納入臨場(chǎng)設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑，讓動(dòng)態(tài)生成資源成為化學(xué)課程資源生成和拓展的另一主渠道。從而激發(fā)化學(xué)課堂生命活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；化學(xué)課程資源

文章編號(hào)：1005－6629(2006)12－0017－04中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在新課程理念下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的天空。開(kāi)發(fā)課程資源的途徑是多種多樣的，拓展課程的知識(shí)是一種開(kāi)發(fā)，挖掘潛藏在課程中的內(nèi)在信息也是一種開(kāi)發(fā)；教師創(chuàng)造性地使用教材是一種開(kāi)發(fā)，學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)也是一種開(kāi)發(fā)。

新課程理念下由于教學(xué)開(kāi)放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況不斷呈現(xiàn)，并且隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，這就是非預(yù)設(shè)性生成，即動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)實(shí)踐證明：重視課前精心預(yù)設(shè)是一種課程資源開(kāi)發(fā)，關(guān)注課堂即時(shí)生成也是一種課程資源開(kāi)發(fā)。課堂上學(xué)生疑惑的焦點(diǎn)、認(rèn)知的興奮、意見(jiàn)的分歧、思維的創(chuàng)新，都是寶貴的資源，都有可能給教學(xué)帶來(lái)未曾預(yù)約的精彩。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，并及時(shí)納放臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)辟蹊徑，讓動(dòng)態(tài)生成的資源成為課程資源生成和拓展的另一主渠道。

1在學(xué)生知識(shí)疑惑處

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況。由于學(xué)生的差異，教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)生基于個(gè)體生命體驗(yàn)之上的各種疑惑或需求。在教學(xué)中如果讓學(xué)生真實(shí)思想得以充分暴露，過(guò)程體驗(yàn)得到充分地展示，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，往往能給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)。

[案例一]學(xué)習(xí)“乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，當(dāng)筆者正聚精會(huì)神地演示實(shí)驗(yàn)，并做必要的有關(guān)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的提醒時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題。

生：“老師，酒精的沸點(diǎn)是78.4℃，只要有它存在，反應(yīng)液的溫度就不應(yīng)超過(guò)78.4℃，那又如何達(dá)到反應(yīng)溫度170℃呢？”

這一問(wèn)題的提出，馬上引起全班同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意，“是呀，為什么呢？”筆者心理不禁暗暗地贊嘆：“真會(huì)動(dòng)腦筋，老師可壓根沒(méi)想過(guò)有人會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題”。

師：這確實(shí)是個(gè)好問(wèn)題。不過(guò)老師提醒大家先耐心觀察實(shí)驗(yàn)看有無(wú)乙烯生成，如果有乙烯生成說(shuō)明了什么？

這下同學(xué)們觀察得比剛才更加仔細(xì)，等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，同學(xué)們確認(rèn)反應(yīng)溫度確實(shí)達(dá)到了170℃這一事實(shí)。

師：今天的課外作業(yè)就是查找有關(guān)物質(zhì)沸點(diǎn)的資料，看哪位同學(xué)能夠解釋剛才的問(wèn)題。

第二天一上課，我們首先解決的就是上節(jié)課遺留的問(wèn)題，在同學(xué)的回答基礎(chǔ)上筆者進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，并指出化學(xué)界是如此迷人，期待同學(xué)們?nèi)ヌ剿鞲嗟膴W秘，解決更多的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)似的疑惑時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，即使不適合在課堂上展開(kāi)，也不能采取否決的態(tài)度，而要鼓勵(lì)學(xué)生課后尋找答案。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的都是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去研究。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的精神也得到了保護(hù)和培養(yǎng)。

2在學(xué)生求知興奮處

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看做“對(duì)象”、“主體”，還要看做是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會(huì)真正了解學(xué)生需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生求知欲處于高峰的最佳時(shí)期。

[案例二]高考剛拉下帷幕，在第二天的化學(xué)課中高二學(xué)生便急著要求讓他們也感受一下高考試題。看學(xué)生們躍躍欲試、熱情激揚(yáng)，眼神中流露著強(qiáng)烈的求知欲望，筆者便把今年高考“理科綜合”能力測(cè)試第27題題干要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，要求他們?nèi)缗R場(chǎng)高考獨(dú)立思考寫(xiě)出滿(mǎn)足要求的3個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式。

(原題：置換反應(yīng)的通式可以表示為：?jiǎn)钨|(zhì)(1)+化合物(1)=化合物(2)+單質(zhì)(2)，請(qǐng)寫(xiě)出滿(mǎn)足以下要求的3個(gè)置換反應(yīng)的化學(xué)方程式：①所涉及的元素的原子序數(shù)都小于20；②6種單質(zhì)分屬6個(gè)不同的主族。)

思考過(guò)程，相當(dāng)部分學(xué)生急于知曉自己的結(jié)果是否正確，我都避而不答，讓他們進(jìn)一步結(jié)合題干要點(diǎn)檢查結(jié)果、思考符合要求的多種組合方案。5分鐘后收取部分同學(xué)答案，答案何其多，有合理的，也有不合理的。當(dāng)場(chǎng)選擇4份投影展示，讓全班同學(xué)參與討論。

部分答案：

討論：

生1：第①組中Fe+CuSO₄FeSO₄+Cu不符合原子序數(shù)都小于20的要求，且鐵跟銅屬于過(guò)渡元素；第③組中6種單質(zhì)沒(méi)有分6個(gè)不同的主族。所以①③組合不符題意，②④組合正確。

生2：第②組6種單質(zhì)雖分屬6個(gè)不同的主族，但Mg+HClMgCl₂+H₂↑沒(méi)有配平，3C+2Al2O₃

3CO₂+4Al反應(yīng)好象沒(méi)接觸過(guò)，所以我覺(jué)得第②組合也是錯(cuò)的；第①組Na+2HCl₂NaCl+H₂↑和第③組2C+SiO₂Si+2CO↑兩條反應(yīng)中的單質(zhì)屬于同主族元素，也不符合題意。

生3：老師，第②組3C+2Al2O₃3CO₂+4Al和第③組3H₂+Al2O₃ 2Al+3H₂O我覺(jué)得不應(yīng)該發(fā)生，因?yàn)锳l的金屬性很強(qiáng)，無(wú)法被H₂、C通過(guò)加熱的方法獲得，所以工業(yè)上用電解方法冶煉金屬鋁。

(該學(xué)生的精彩分析，引來(lái)同學(xué)們熱烈的掌聲)

……

師：很好！同學(xué)們的分析都相當(dāng)精彩。從大家的討論結(jié)果上看，只有第④組符合題目要求。那么通過(guò)這些討論，你認(rèn)為哪些方程式有一定的典型性。本題的解題關(guān)鍵又在哪？

生：比如2F₂+2H₂O 4HF+O₂，2Mg+CO₂

2MgO+C具有較強(qiáng)典型性，平時(shí)解題過(guò)程經(jīng)常遇到。解決本題關(guān)鍵我想應(yīng)該是2Mg+CO₂ 2MgO+

C這一反應(yīng)，所以第②組的方程式Mg + 2HCl

MgCl₂+H₂↑一旦寫(xiě)出，將嚴(yán)重阻礙問(wèn)題的進(jìn)一步思考。

師：請(qǐng)你進(jìn)一步思考一下，是否還有其它組合， 符合題目要求？

生：有，關(guān)鍵是先要想到典型的置換反應(yīng)——2Mg+CO₂ 2MgO+C，兩種單質(zhì)分別屬于第IIA族、第IVA族，再?gòu)氖Ｓ辔鍌€(gè)主族中考慮典型的置換反應(yīng)。例如，金屬置換氫氣，就不能從第IA族和第IIA族入手， 很容易想到2Al+6HCl 2AlCl₃+3H₂↑。最后從第VA族到第VIIA族思考最后一個(gè)置換反應(yīng)，情況就有多種可能。

(掌聲再次熱烈響起)

最后筆者就中學(xué)所學(xué)的單質(zhì)之間的置換反應(yīng)，利用元素周期表按照還原性強(qiáng)弱和氧化性強(qiáng)弱的關(guān)系進(jìn)行了一次歸類(lèi)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要善于積累，要有意識(shí)地不斷優(yōu)化自己的方法，不僅是解題方法，還包括構(gòu)建自己知識(shí)體系的方法。

通過(guò)本案例，我們看到臨時(shí)調(diào)整的開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)情景可謂投學(xué)生所好，極易迸發(fā)學(xué)生思維火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，也讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更加注重化學(xué)“典型”的積累。學(xué)生的想法有些是合理的，也有不合理的，但只要是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，就有可能成為不可或缺的教學(xué)資源。作為教師，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)可能會(huì)涌流無(wú)限生機(jī)的“泉眼”，精心地加以疏通、引流。

3在學(xué)生意見(jiàn)分歧處

每個(gè)學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式生成對(duì)教材內(nèi)容意義的理解，由于不同學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的看法不同，因此理解相同的知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度、采取不同的方式、不同的思路，獲取不同的感悟和體驗(yàn)。

[案例三]一次筆者在分析離子共存試題

師：NO^-3與Fe²⁺在H⁺存在的條件下具有強(qiáng)氧化性，所以在酸性條件下，NO^-3與Fe²⁺不共存。

(學(xué)生質(zhì)疑)

生：老師，在酸性條件下，NO^-3與Fe²⁺不共存，那么實(shí)驗(yàn)室中是否存在或可以配置Fe(NO₃)₂這種溶液？(稍停，見(jiàn)老師有點(diǎn)茫然，補(bǔ)充)因?yàn)镕e²⁺水解可以產(chǎn)生H⁺。

(師一下子語(yǔ)塞，學(xué)生討論)

生1：可以配置，3Fe+8HNO₃(稀) 3Fe(NO₃)₂

+2NO↑＋4H₂O，但要加入過(guò)量鐵粉，防止Fe2+被氧化成Fe3+。

生2：不可穩(wěn)定存在。加入過(guò)量鐵粉，可以防止Fe²⁺被氧化成Fe³⁺。但NO^-3在H⁺作用下的氧化性大于Fe³⁺，即使加入過(guò)量鐵粉，也應(yīng)先被NO^-3氧生3：可能存在Fe(NO₃)₂溶液，因?yàn)镹O^-3的氧化性與溶液中Hm⁺的濃度有關(guān)，F(xiàn)e(NO₃)₂溶液雖由于Fe²⁺水解顯酸性。但H+濃度可能較低，不足于把Fe²⁺氧化。

在學(xué)生質(zhì)疑中，在學(xué)生的意見(jiàn)分歧處，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究的積極態(tài)度。課后筆者組織部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在第二天課前讓全班學(xué)生分享探究結(jié)果。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)以主動(dòng)應(yīng)對(duì)的理念和策略，將學(xué)生的這種分歧轉(zhuǎn)化成一種可開(kāi)發(fā)的、重要的課程資源，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，意識(shí)到自己獨(dú)特的個(gè)性魅力，實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到自我存在的價(jià)值，感覺(jué)到自重理智的力量、情感的滿(mǎn)足，以促進(jìn)學(xué)生思維、能力等非智力因素的發(fā)展。

4在學(xué)生思維創(chuàng)新處

美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智慧理論”認(rèn)為， 每個(gè)人都具備多種智慧和潛能。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過(guò)程中就有不斷涌現(xiàn)出的生命信息，教學(xué)中教師如果能捕捉那些學(xué)生機(jī)靈生動(dòng)的思維火花，并很好地加以利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都會(huì)有積極的作用。

[案例四]在一次校公開(kāi)教研活動(dòng)中，筆者執(zhí)教《硝酸》新課，講到硝酸強(qiáng)氧化性時(shí)，筆者根據(jù)教材安排進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按計(jì)劃進(jìn)行硝酸的教學(xué)活動(dòng)。

教材安排了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。

在甲、乙裝置的左側(cè)試管中各放一小塊銅片，分別加入少量濃硝酸和稀硝酸，立即用帶導(dǎo)管的膠塞塞住試管口，并將導(dǎo)管通入另一盛有NaOH溶液的試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。反應(yīng)片刻后，加濃硝酸的試管中反應(yīng)劇烈，氣體呈紅棕色；加稀硝酸的試管中反應(yīng)較緩慢，氣體無(wú)色，取下試管上的膠塞，當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體變成了紅棕色。

(意外問(wèn)題產(chǎn)生了。)

生：老師，銅與稀硝酸的反應(yīng)， 一開(kāi)始試管內(nèi)并不像書(shū)中描述那樣產(chǎn)生無(wú)色氣體，而是先有紅棕色氣體，然后才逐漸變?yōu)闊o(wú)色，是否操作有誤？

師(思考后，快速調(diào)整教學(xué)預(yù)案)：?jiǎn)柕暮?，下面?qǐng)同學(xué)們思考教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及描述，你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)操作合理嗎？如果不合理或有不足，請(qǐng)你指出來(lái)。

(學(xué)生細(xì)細(xì)體味教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及有關(guān)描述后，開(kāi)始討論、交流。)

歸納學(xué)生討論結(jié)果：①銅與濃硝酸反應(yīng)過(guò)于劇烈，無(wú)法控制反應(yīng)速率。②銅與稀硝酸反應(yīng)試管上部的空氣會(huì)影響現(xiàn)象的觀察，且產(chǎn)生的NO不能被NaOH溶液吸收，無(wú)法避免環(huán)境污染。

(意外再次產(chǎn)生。)

生：老師(拿起手中一參考資料)我這有銅與稀硝酸反應(yīng)的改進(jìn)裝置(見(jiàn)下圖)， 我覺(jué)得它能彌補(bǔ)課本中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足。

(學(xué)生分析了該裝置優(yōu)點(diǎn)：可觀察無(wú)色氣體并驗(yàn)證該氣體為NO。)

師：結(jié)合大家剛才討論，能否設(shè)計(jì)出比課本中更好的實(shí)驗(yàn)方案？

(學(xué)生思考、討論，5分鐘后。)

生1：銅與濃硝酸反應(yīng)劇烈，可以采用抽動(dòng)的Cu絲代替Cu片，控制反應(yīng)速率。

生2：觀察好銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)生無(wú)色氣體后，可以想辦法將氣體先與空氣接觸，然后用NaOH溶液吸收。

……

40分鐘的一節(jié)課很快結(jié)束，在公開(kāi)課上筆者第一次未能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。教研活動(dòng)中，老師們的爭(zhēng)議也相當(dāng)劇烈，但留給學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究卻在于課后。課后筆者針對(duì)本節(jié)內(nèi)容還分組進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽。

盡管《硝酸》教學(xué)任務(wù)未能及時(shí)完成，給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)一定影響，但對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是有利的，也有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生迸發(fā)的創(chuàng)新思維，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，教學(xué)資源也就在這種思維創(chuàng)新的生成中得到進(jìn)一步充實(shí)。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是有重要意義?！鄙鲜鰩讋t教學(xué)案例中的課程資源均來(lái)自于化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。然而，它卻帶給我對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的全新認(rèn)識(shí)：對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，教師如果不主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)引導(dǎo)，則會(huì)使“有意義”的資源稍縱即逝。但是，如果我們敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么，展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片廣闊的空間，并能在化學(xué)課堂中演繹出無(wú)限的精彩。

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