融入自然體驗生活

幼兒園課程正在進行著一場根本的變革。課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、活動性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同參與的探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。”我們在使用幼兒園綜合活動教材的同時，也深感其綜合性、活動性、開放性的特點，感受到生成活動的價值。它使我們深刻地走進了兒童世界，發現了孩子們感興趣的話題，特別是受農村孩子興奮的活動。

大自然是無窮的教育資源

大自然千姿百態、氣象萬千、瞬息萬變，蘊藏著巨大的教育財富，它是一部具體、真實、形象、生動、可感的百科全書。兒童生來就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，懷著真實的情感和自然對話，驚奇于大自然的多姿多彩，感受著大自然的一切……于是，我帶著孩子們跨越幼兒園的圍墻，走進了大自然，享受了大自然。

首先，大自然的季節變化是幼兒更能感受、感興趣的活動。

春天來了，萬物復蘇，草兒、樹葉靜悄悄地發芽了，花兒開了。春光明媚的日子里，我和孩子們去郊外春游，在宣布“春游”的一剎那，孩子們尖叫著、擁抱著、跳躍著……來到郊外，孩子們融進麥田，測量麥苗的高度；鉆進油菜地，聞著菜花的清香；抱著樹，仔細觀察發芽的綠葉和芽孢；配班老師將帶去的風箏“飛”上了天空，真是一片盎然生機。這時，孩子們有了留住春景的想法。回到幼兒園，老師提供了各種材料，一幅幅美麗的春景在孩子們的動手操作中留在了教室里，一串串有關春天的疑問與探索使“春天”的主題得到延續和發展。

春夏秋冬，四季交替，最能體現農村特色的、最讓孩子感受深的則是農村豐收的繁忙景象——秋收。孩子們能在休息日跟隨父母或爺爺、奶奶來到田園參與勞動，目睹秋天收獲的果實。“秋天·豐收”的主題活動很貼近孩子的生活經驗，使孩子體會人們收獲時的辛勞，從而知道珍惜勞動成果。收割機那“轟隆隆”的聲音吸引著老師和孩子，我們一塊來到正在收割的田埂邊，孩子們沒有了以往的“瘋勁”而是靜靜地觀察稻子收割的過程或偶爾交流幾句。收割完后，孩子們紛紛下田，在稻草上尋找著什么。我好奇地問他們在找什么，宋嘉豪皺著眉頭說：“老師，草上、土里有許多稻子。”其他孩子也有了相同的發現。他們覺得這種收割機不先進，要發明一種又快又不浪費稻子的機器，而且還能將機器的“嘴巴”隨田的寬度放大或縮小，這樣就不用開著機器轉來倒去的……聽到他們的討論，我覺得孩子的想法真神奇！我很著急地問：“稻子浪費了怎么辦？”幼1說：“我們大家去撿稻子。”幼2說：“撿稻子太慢了，拿笤帚去掃。”幼3：“把雞趕去吃不就行了。”“對，趕雞去。”師說：“沒有雞呀。”“到養雞的人家去趕。”我和孩子們來到一個養雞的農戶家，發現農戶家的雞全關在籠子里，孩子們爭論起來：“雞不能去，它會亂跑。”“那就趕鴨子、大白鵝去，它們不會亂跑。”第二天，我們來到吳大爺家，和吳大爺一起將鴨子趕到那塊田里，結果發現鴨子們在拼命地吃稻子，還“嘎嘎嘎”地叫著。孩子們高興地和吳大爺再見，回到了教室，繼續進行對秋果的探索……

由此可見，這兩個主題活動都以幼兒融入大自然為前提，以幼兒的主動發現與探索為主，在孩子們的興趣中預成和開展的活動，這也是靈活使用綜合活動教材的體現。

其次，大自然的花草、樹枝、泥石也是孩子們感興趣的對象。

花草、樹枝、泥石等自然資源是幼兒開展認知、探索和欣賞活動的天然憑借，也是幼兒進行操作和創造活動的天然材料。如樹葉可以用來認識其形狀、大小的不同，還可以用來分類、排序，進行樹葉貼畫、制作樹葉項鏈……“泥沙石”主題活動中，孩子們將花、草、樹枝、水等資源進行藝術想象，創造了奇特的石山、美麗的公園、精致的小路，特別是在泥塑活動時，孩子們爭論起來：“泥里要多加點水。”“不對，應少加點。”我提議大家去試一試。只見王子健將一杯水全倒入泥中，結果泥巴很爛，全粘在手上，而劉洋則一點一點往下倒，揉了半天還粘不起來，我引導他又加了一些水，這下泥巴粘了，很柔軟又不爛，捏了很多造型。失敗的幼兒便進行了一次又一次的嘗試，終于掌握了加水的度，了解泥巴和水各自的特性。

大自然是萬變的，自然物也會在一定條件下發生量、形、質的變化，而這種變化是幼兒永遠感到奇妙的活動，教師應把握主題，隨機應變地與幼兒共同參與活動。

讓幼兒體驗生活的活動是具有生命力的

幼兒自主生成、自主探索的主題大多是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題。幼兒學習的邏輯是體驗生活的邏輯，而不是系統知識的邏輯，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒的生活是一個需要幼兒付出多種努力的過程，是一個需幼兒多種感官參與的過程，是一個幼兒動手、動腦、動口、動身的過程，是一個不斷發現問題、解決問題的過程。

例如：幼兒參與社會生活的過程中，常會發現許多問題——走進醫院，墻上的“靜”字代表什么；公共汽車上的圖案表示什么；馬路上為何有白線；電線插孔、開關處為什么有“閃電”的符號；水籠頭下流水又提醒了幼兒什么……幼兒對這些標志產生了濃厚興趣，他們與老師共同探討。在這種積極的探討過程中，孩子們提出要為幼兒園的各個地方設計標志，于是，“愛護小草、不踩草坪”的標志、“睡覺不吵”的標志、“節約用水”、“不亂扔東西”、“滑梯上不擠不推”、“不摘花朵”等小朋友看得懂的標志在幼兒體驗生活的過程中創作出來。

生活是一種參與、一種探索、一種實踐。如日常生活中吃的“饅頭”則是讓幼兒體驗生活的好主題，幼兒對饅頭提出了許多問題：饅頭是怎么來的？我們能蒸出饅頭嗎？為什么饅頭都是白色的……這時，教師帶著孩子一起進行了“饅頭”的研究，開展了蒸饅頭的嘗試過程。孩子們蒸一次品嘗一次，從第一次的“硬饅頭”到后來“松軟”的饅頭；從第一次盲目加水、放發酵粉到比較準確地配比，都是孩子在品嘗饅頭、蒸饅頭的操作記錄的生活實踐中獲得的經驗。會蒸饅頭后，孩子們主動進行調查：向全園小朋友、老師調查“最愛吃的饅頭”。調查的結果讓孩子們興奮，他們要創造出奇跡——“蒸彩色的饅頭”，而其中的“色”都來源于蔬菜、水果的原汁，可想而知，這種饅頭深受幼兒園師生的喜愛。從此，本班開展了“饅頭”服務業，孩子們既當了廚師又做了老板、服務員等角色，真正體會了生活的意義。讓孩子“在生活中學習，在學習中做人”的活動才受孩子們歡迎。

幼兒園綜合活動以主題為軸線，綜合了可利用資源，強調了幼兒的活動性與操作性，體現了活動的開放性。新《綱要》要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，這就需要教師轉變觀念，在主題發展過程中能尊重幼兒的興趣與發現，支持幼兒的生成活動，讓孩子更多地與大自然接觸，做生活的主人。

（作者單位：司徒中心幼兒園）