讓學生在合作中成長

合作的意識和能力，是現代人文精神的重要基礎。現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等等。因此，培養學生團結協調的群體合作精神顯得尤為重要。2000多年前我國古代教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。具備創新精神、合作意識和開放的視野”；“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課程標準中所倡導的合作學習方式，被教學一線的廣大教師越來越多地接受，成為一種重要的教學組織形式被廣泛運用在課堂教學中。但筆者通過觀察和研究發現，部分教師單純以體現新課程所倡導的合作學習方式去運用，只追求表面上“形似”，并沒有收到理想的效果。具體存在以下幾方面的問題：

一、小組活動重視形式，缺乏質的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習只停留在表面上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。一些教師在課堂教學中采用小組合作學習，小組間沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，學生基本上停留在獨立學習的基礎上，小組間的交流停留在相互傳看思考答案上，學生并沒有在相互闡述自己見解的過程中，通過質疑、討論加深對問題的理解，碰撞出思維的火花，求同存異。……