環境教育內涵的探析

[摘 要]環境教育作為一個新興的教育領域，正引起全球范圍內的廣泛關注與探討。重新認識環境教育的概念，科學全面地揭示環境教育的內涵，進一步開展環境教育很有必要。

[關鍵詞]環境教育；內涵

[中圖分類號]G40－05 [文獻標識碼]A [文章編號]1002—7408(2006)09—0089—02

法國教育家盧梭早在200多年前指出：“教育是一切有益人類的事業中首要的一種”。目前世界各國都已達成共識，把教育視為解決環境問題的必由之路。為了有效地利用和保護環境，環境教育在世界各國尤其是發達國家日益受到重視并大力發展。

那么，什么是環境教育?其內涵應該是怎樣的?由于環境教育的跨學科性，需廣泛運用各個學科的知識技能，要科學的揭示環境教育的內涵并不是一件容易的事。自從20世紀60年代后期環境教育正式起步后，國內外理論界就環境教育的內涵開始進行深入的探討。因為環境本身涉及的范圍極其廣泛，所以環境教育的內涵也十分豐富和復雜，人們對它的理解也一直存在著諸多不同的觀點。

1、從不同角度對環境教育定義

(1)從協調人與環境關系的角度上看

早期人們把環境教育概念的重心落在人與環境的基點上，代表了20世紀90年代以前人們對環境教育概念的理解。1970年，美國頒布的(環境教育法》指出：環境教育是指關于人與自然環境和人工環境之間相互關系的教育過程，包括人口環境污染、資源分布與消耗、資源保護、資源和環境的開發技術和經濟效果、以及城市和農村開發計劃等各種人類活動同整個人類環境之間的相互關系。該定義是關于環境教育的第一個比較完整的界說。

(2)從環境教育發展目標的角度上看

隨著人們對環境問題的認識的深入，人們開始考慮到了環境教育的發展目標并識別了其跨學科的特征。1977年的第比利斯政府間環境教育大會對環境教育概念的探索具有十分重要意義。會議將環境教育定義為：環境教育是一門屬于教育范疇可跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當地環境實現，它涉及普及的和專業的，校內的和校外的所有形式的教育過程。

該會議不僅明確了環境教育的基本性質和教育對象，而且還詳細指明了環境教育的目的與目標，并規定了它是一個終身教育的過程。

(3)從環境與發展的角度上看

到20世紀80年代末，人們普遍認為，過分強調人與自然的和諧缺乏現實性，而且不適合現代社會的發展：1992年聯合國環境與發展大會著重強調要對環境教育重新定向以適應國際可持續發展戰略的要求，并肯定了環境教育在促進人與環境的可持續發展方面的重要作用。香港課程發展議會1992年發布的(學校環境教育指引)中指出：環境教育是一個教育過程，籍此加強學生對環境的認識、提高所需要的技能和發展他們的價值觀及態度。

2．不同領城對環境教育定義

(1)學科說

學科說是從環境教育的學科屬性的視角來論述環境教育的涵義，它把“環境教育”作為一門教育科學。認為“環境教育是運用廣泛的教育手段將環境科學的知識和技能傳授給廣大的受教育者，使之改變傳統的有害于環境的價值觀，牢固樹立起可持續發展觀，并掌握有效參與的技能，從而采取保護和改善環境的行動的新興教育學科”；也有認為“環境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學”。

(2)過程說

過程說主要是將環境教育視為一個人的價值觀念澄清與確立的過程，重點是要認識和確立人與自然環境之休戚與共的關系，深刻揭示了環境教育的主旨與關鍵所在，也隱示著環境教育價值的實現與達成是一個漫長的、漸進的過程。認為“環境教育是一項確認價值和澄清概念的過程，旨在發展態度和技能，并能了解和欣賞人與其文化和自然環境的相互關系”。該定義于1970年由國際自然與自然資源保護同盟在內華達會議上提出，這一定義從提出后至今一直被人們經常引用。美國1970年通過的《環境教育法》這樣定義：“所謂環境教育，是這樣一種教育過程：它要使學生環繞著人類周圍的自然環境與人為環境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護，以及運輸、技術、城鄉的開發計劃等等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。”這是一種具有廣泛代表性的對環境教育的理解方式，它主要是從自然環境保護的角度來闡釋環境教育的概念：

(3)手段說

手段說清晰地表明了環境教育所要達到的基本目標，即認識、治理環境問題與保護自然環境，這無疑是環境教育的主旨之一，也容易為人們所理解和接受。1974年，在查米召開的環境教育研討會上，聯合國教科文組織委托芬蘭國家委員會將環境教育定義為“環境教育是達到環境保護目的的一種途徑”。我國的《大百科全書》(環境科學卷)也從這一角度出發對環境教育概念進行表述：“環境教育是借助于教育手段使人們認識環境，了解環境問題，獲得治理環境污染和防止新的環境問題產生的知識和技能，并在人與環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境”。

以上可以看出，無論從不同角度對環境教育定義還是從不同領域對環境教育定義，都有其各自不同的出發點、側重點與歸宿。從整體上看，這些定義方式或者沒有真正地完整地揭示環境教育的內涵，或者對環境教育內涵的表述上還沒有跳出就環境問題論環境教育的范疇。

3．從教育學出發看環境教育的涵義

教育學是研究教育現象，探討教育規律的一門教育科學的基礎科學。環境教育在借助于教育手段實施教育時，必須遵循教育的一般規律和原則。首先，在闡釋環境教育的涵義時，應體現教育的本質。也就是說環境教育作為環境科學與教育學結合的新領域，應視其為一種教育活動。其次，環境教育應從人類同其周圍環境之間的關系出發，考慮環境與發展問題。第三，適應國際可持續發展戰略的要求，環境教育在推進可持續發展方面起重要作用。因此，環境教育應定向于可持續發展戰略，第四，要幫助個人和社會群體對整個環境及其相關問題有所認識和感受，不斷提高人們的環境意識、環境知識和環境技能，在人與環境關系上樹立正確的態度，以使通過社會成員的共同努力保護人類環境。

從教育學角度看環境教育的內涵，筆者認為，環境教育是一種旨在提高人類處理其與環境相互依存關系的能力的教育活動。具體來講，環境教育是從人與環境相互依存的關系出發，通過對受教育者開展環境知識、環境技能、環境問題等方面的環境教育內容，在正確理解人類與環境相互關系的基礎上，提高受教育者的環境意識，預見和解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與倫理觀，可持續發展觀，為實現人類與環境的和諧發展提供各種幫助，促使人們由傳統思維向生態思維轉變，倡導生態文明的一門教育科學。

揭示了環境教育的內涵，就可以對環境教育的外延有更加清晰的認識。從20世紀60年代起，在西方發達國家產生了一批新的教育名詞，如資源管理教育、能源教育、發展教育、人口教育、和平教育、人權教育等等，各種教育的內容與目的在環境教育中都能到融合與結合，逐漸成為環境教育的一部分。

綜上所述，環境教育的跨學科性，決定了環境教育從產生起，就具有倡導綜合化、整體化的特點，而環境教育的內涵也是一個動態變化不斷拓展和完善的開放性概念。