關于《管理會計》雙語本科教學的思考

　　【摘要】筆者通過對《管理會計》雙語教學的經驗和體會，闡述了對雙語教學的認識，探討了雙語教學師資的培養及教材的選擇、中英文授課語言的比例、教與學互動和突出啟發式教學、情景教學方法等問題。
　　
　　構建國際化的會計教育，是會計專業雙語教學的切入點。管理會計作為一門邊緣學科，自20世紀初產生以來得到了迅速的發展，在會計中具有越來越重要的地位。許多財經類院校都對該課程實施了雙語教學，一方面可以使學生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿；另一方面對我國管理會計理論和實務的發展也有好處。筆者在兩個學期《管理會計》雙語教學中遇到不少問題，現將心得和思考闡述如下：
　　
　　一、對雙語教學的認識
　　雙語教學的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，直譯的含義是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。
　　就目前我國高等教育的現狀來看，雙語教學主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內容的教學制度。雙語教學的目的，是通過學生外語的綜合運用能力，加深學生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學術理論的了解，促使其全面掌握專業知識、技能，樹立國際觀。據此目的，《管理會計》作為會計專業的核心課程之一，雙語教學首先應是管理會計專業知識教學，而不是英語教學，會計專業的培養目標仍是首要目標，雙語教學的次要目標才是提高學生的外語綜合運用能力。在此目標指導下，筆者認為雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然后用外語重復，或者先念一段課本，而后用漢語解釋。雙語教學要淡化“雙”的區別，將母語和英語有機地融合起來，使學生真正領會英文原版教材中專業知識的精髓。
　　
　　二、雙語教學的師資問題
　　雙語教學的師資一直是制約雙語教學實施的“瓶頸”。在培養國際化會計人才的目標下，雙語教師首先應是“專家型”人才，具有很強的專業素質；其次才是具備良好英語素質的“復合型”人才。管理會計發展至今，其學科體系涉及很多領域和方法，雙語教學首先從專業上要求教師能夠通曉管理會計的發展和研究前沿，現代通暢的信息交流，使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學的最大問題仍然是語言。
　　對于承擔雙語教學任務的教師，學校應該制定科學的培訓計劃。筆者認為，近年來高校本科擴招，各學校會計專業師資均相對匱乏，所以對雙語教師的培訓不一定就是一步到位送到國外去學習，可以分步驟、分批次進行。第一步，可以充分利用校內外的外教資源，對雙語教師進行培訓，包括語音、語調和日常用語訓練；第二步是“請進來”，可以從以英語和漢語為主的雙語國家（如新加坡）或多語地區（如香港）聘請具備雙語教學能力的會計學專業教師或有意從事教學且具備雙語能力的高級管理會計人才，或者聘請其他高校在雙語教學上有豐富經驗的專業教師，對教師的專業英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓，互助教學，觀摩指導；第三步是“送出去”，即經過一定程序的挑選和考試，選派雙語教學中的優秀教師分期分批地到國外培訓，提高教師的專業水準和英語水平，同時也可對雙語教學的教師起到一定的激勵作用。
　　在大力培養雙語教學師資的同時，還應該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大，不僅要查詢和吸收大量的外文資料，還要考慮如何與我國實踐相結合，其工作量往往是非雙語授課的數倍。另外，多數財經類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級，在師資受限的情況下，不得不多班級授課，而且學生的外語基礎參差不齊，直接影響到授課質量和學生對教學的評價結果。如果沒有特別的工作量核算、教學質量考核、教學研究科研立項、職稱評審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
　　
　　三、《管理會計》雙語教學的教材問題
　　教材是高校人才培養工作的基礎性依托，其選擇應以是否“有助于達到人才培養目標”為基本規范和根本評價標準。雙語教學選用原版英文教材已經成為各高校通行的做法。南京財經大學《管理會計》雙語教學中，選用的是Atkin