“心理距離說”在教學中的應用

　　“心理距離說”是英國心理學家愛德華·布洛(Edward Bullough)1912年提出和創立的一種心理學美學理論。他認為“心理距離是介于我們自身與對我們發生影響的事物之間的距離”。距離“是一切藝術的共同因素”，是一種審美原則，在審美時“最受歡迎的境界乃是把距離最大限度地縮小，而又不至于使它消失的境界”。
　　作為一名從教多年的數學課教師，在把“心理距離說”運用于課堂教學和課下與學生交流等方面，我進行了一些嘗試，取得了較好的教學效果。
　　以下是我的一些做法和體會：
　　一、注意師生情感上的距離
　　情感上的距離應在相互了解中逐漸縮短，但也應有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，既不能對學生熱情過度，干擾學生的理性思維；又不能過于嚴肅，令人望而生畏，產生逆反心理，不愿學習數學。情感上的交流應是學生對教師愛而有敬，“親其師，信其道”激發學習熱情。教師對學生愛而生情，誨人不倦。總之感情上的接近要以不干擾教學中信息的傳遞和反饋為原則。
　　教學中形成的期待與滿足的矛盾，應是不斷獲得解決又不斷產生的過程，在有些學生看來，數學就是符號、公式的堆砌，是枯燥乏味的，很難有興趣可言。有經驗的教師在教學中應首先消除學生的心理障礙，尊重他們的人格實施微笑教學，鼓勵教學，使學生感到有一種親切和諧的氣氛，防止歷史教學疲勞現象，應不斷變換教學方法，推動創新，以喚起學生的聽課興趣，保持學生旺盛的聽課欲望，每節課不僅要有新內容，還要有新教法，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，任何時候要使學生對教師有一種既可親又可敬的心理態勢，教師仿佛是魔方，變化無窮，這樣才能對學生的吸引力經久不衰，才能不斷提高教學質量。
　　三、注意師生身體間的距離
　　課堂上教師的活動也應遵循心理距離說原理。教師講臺上下頻繁穿梭會干擾學生的有意注意，而教師始終在講臺上居高臨下，又不利于教學情景的創立與師生的溝通。對教學概念、定理、方法的講解宜在講臺上講，使學生感到知識的神圣和教師的尊嚴。而技巧、習題的訓練，教師應走到學生中間，加強個別輔導與學生共同發現問題、研究問題、解決問題。身體問的接近可大大減少學生緊張情緒、消極情緒的產生，而教師的接近、關心、尊重、信任會使學生感到親切、溫暖，精神上會受到鼓舞，學習上會產生動力，從而喚發起內心的學習積極性。
　　在與學生談心的時候，教師要和學生坐得靠近一些，這樣可以使談話的雙方能夠及時、準確地獲得雙方輸出的各種信息，更重要的是給雙方一種促膝談心的感受，從而縮小師生間的心理距離；不僅能讓學生感受到信任與尊重，而且也有利于教師通過學生的一些細微反應，了解學生的情感，捕捉學生流露出的思想，從而有的放矢地調整自己談話的角度、內容和方式。
　　綜上所述，“心理距離說”是一種心理規律，它涉及我們教學的方方面面，教師在工作中應學會運用這種規律指導自己的教學活動。
　　
　　(作者單位：河北城鄉建設學