兒子的幸運

孟建梅

“媽媽，我考上重點高中了！”兒子激動地叫著，我看到了兒子的臉上寫滿了自豪，不容我說話，兒子抓起電話說：“我要打電話告訴張老師！”是啊，應該告訴張老師的……

我的兒子是幸運的，因為他遇到了一個好的領路人，好的班主任。

首先，張老師很好地處理了班主任工作中的“管與放”。

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理弊大于利。管得過多過死，容易導致學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。

有一天中午吃完飯，兒子就問我：“媽媽，在什么地方買玻璃？我們教室的門上少了一塊玻璃，我要買一塊玻璃安上?！迸?，這樣?。繛槭裁床桓嬖V老師？兒子說：“你以為還像在小學?。课椰F在是中學生了，我是今天的值日組長，我要負責安上的！”呵，真是了不起，兒子這樣能干了!

張老師在工作中大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。這樣充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

其次，張老師正確處理了班主任工作中的“嚴與寬”。

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。

嚴格管理班級，張老師從以下方面做起。一是引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是公正公平，不感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都一視同仁。三是注重“首因效應”，認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。張老師私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式多樣化，寓教育于處罰之中。張老師對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。兒子就是在這樣的環境中，改掉了上課遲到的毛病，從迷戀的網絡游戲中走了出來。

三年的初中生活，兒子就這樣過來了，張老師打過電話催促磨磨蹭蹭的兒子趕快來上學；寫過信告訴我兒子喜歡和哪個同學一起到哪家網吧；禮拜天來過我家給成績落下來的兒子講解習題；在學校的操場上和兒子一起鍛煉迎接中考的體育達標……點點滴滴,滑過心頭,禁不住要感嘆一句：我的兒子好幸運！