合作學習的幾個問題及思考

譚亞西

合作學習是新課標倡導的學習方式之一，它有利于培養學生合作意識和合作交往能力。在合作學習實施的過程中，教師要努力克服以下幾個問題并給予其必要的指導和調控，否則，合作學習就不能達到其目的，流于形式。

問題之一：合作學習忽視了“自主探究”

筆者在聽課中發現一些教師在出示學習內容或提出學習要求后，馬上組織學生進行小組合作學習，學生對合作問題沒有進行獨立思考，腦子里對問題的認識還是一片空白，這樣造成了學生在合作時無學習的心理準備，沒有交流的欲望和自我表現的信心。合作交流時只能是優等生有更多的發表意見的機會，成了他們“表演”的舞臺，其他學生特別是學困生無話可說，只能是袖手旁觀。

反思：合作學習的過程是學生把自己個性化理解所得的觀點、認識同學習伙伴交流、互動、共同獲取認知的過程，是學生個體再學習，再認識，再提高的過程。新課改強調合作與獨立并重，個別學習是合作學習的基礎。教師分組解決某個問題之前，要讓學生先進行充分的自主學習，獨立思考，發現問題，形成自己的思考、認識。即使有時還不全面，不深刻，靠個人的能力也不能很好地解決，這正是需要調動小群體集體智慧的時候，這時學生參與學習的積極性就會提高，樂于表達自己見解，讓他們把自己的感悟、認識和同伴交流，通過信息互換可以激發更多的思考，使全組形成更全面、更深入的認識，從而使每一個學生都體驗到合作的愉悅和成功的快樂。這樣在互助學習的過程中有利于培養學生合作意識和合作交往能力，提高學生的恢復能力。

問題之二：合作問題沒有“探究價值”

教師在課堂上針對一些簡單問題（沒有挑戰性、探究性的問題）組織學生進行合作學習。合作探究的問題趨于簡單化、淺顯化，沒有探討的價值，不能引發學生思考，開啟智慧的大門，更不能激活學生的求異思維。合作任務學生一蹴而就，課堂氣氛沉悶，索然無味。

反思：開展合作學習時，任務的選擇很重要。“問題的空間有多大，探究的空間就有多大。”教師要千方百計選擇一些富有挑戰性、探究性、趣味性強的問題，當然這些問題可以從學生質疑中篩選、提煉。如：適合人類的生存是不是只有一個地球？（《只有一個地球》）爬山虎的葉子的葉尖為什么一順兒朝下？（《爬山虎的腳》）魚“游到了紙上”與“游到了心里”有什么關系？（《魚游到了紙上》）當田忌提出再賽一場時，齊威王為什么同意（《田忌賽馬》）等等，學生只有對一些有意義的、感興趣的問題充滿了好奇心，才會激發求知的欲望。他們不但會主動從文本中尋找答案交流，而且把觀看過的影視錄像資料、課外閱讀、生活實踐等作為語文課程資源來交流互助，取長補短。這樣不但訓練了學生的閱讀能力，增強了學生學好語文的自信心，提高了學生對語文的濃厚興趣，而且在團隊合作中培養了學生探究意識和創新精神。

問題之三：合作學習缺乏“有效指導”

在組織學生合作學習時，教師不走下講臺，俯下身子去聆聽、指導，不和學生一起合作探究，學生隨心所欲，想干就干，應付了事。

反思：教師是合作學習的組織者、指導者、參與者。在合作學習的過程中，教師首先要對全班進行分組，提出任務，明確責任。然后要走下講臺俯下身子去聆聽，去做學生合作學習的伙伴，引導學生要將自己的觀點、認識在組內、組間進行交流，相互質疑，在互助學習中不斷提升。對有困難的小組要進行必要指導，對合作探究中產生的難以解決的新問題，若是因為學生的知識儲備不夠，教師要補充講解，進一步明確合作目標的方向，引導學生進行更深層次地合作探究。與此同時，教師還要指導小組長收集、整理合作信息，要準備在全班交流匯報合作學習成果。對學生通過合作學習養成的好習慣、獲得的成果要及時鼓勵和表揚。因此，在合作學習過程中，教師的有效指導是必不可少的。

問題之四：合作學習為形式而“形設”

當前的教學實踐中，有許多教師為了體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念，常常預設在課堂上進行小組合作學習，但常由于擔心不能完成教學任務，教師不依據學生合作情況去調整適當的合作時間，往往似蜻蜓點水，淺嘗輒止，一部分學生根本沒有時間交流自己的認識。當然，匯報合作成果也就成為了少數人的觀點，出現學生替學生“越俎代庖”，讓一些同學容易養成遇到問題不善較真、一味依賴他人的不良習慣。

反思：合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。西方協作學習小組專家羅伯特·斯萊文、羅杰、大衛·約翰遜等人認為合作學習是一種有助于促成富有成效地、積極活躍的學習，能夠給學生提供更多的機會去發表意見、采取主動、作出選擇，能夠培養他們的優良學習習慣，從而提高學習效率。美國的合作學習專家尼爾·戴維森曾提出了合作學習的七個要點：（1）小組合作完成、討論、解決難題；（2）小組成員面對面的交流；（3）小組中合作互助的氣氛；（4）個人責任感；（5）混合編組；（6）直接教授合作技巧；（7）有組織的相互依賴。由此可見，上述那種走馬觀花似的合作學習完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場。不但不利于學生合作探究，還不利于學生良好學習習慣的養成。這里需要指出的是，要保證合作學習的有效實施，合作學習時間的調控也不容忽視，教師要依據學生合作任務完成情況及信息反饋去調控合作學習時間的多少。如果合作時間過長，學生便覺得無事可做，失去合作探究的興趣；如果合作時間過短，學生容易產生浮躁心理，泛泛而談，合作學習只能趨于表面化，流于形式。

因此，教師要加強對合作學習理論的學習和研究，正確運用合作學習策略，才會讓每一個學生積極主動地參與小組交流，小組探討才會全面、深入、細致，合作學習也才會真正落到實處。