從對高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力調(diào)查分析入手　探求創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路

張　楊　文俊浩

社會邁入以創(chuàng)新為動力的知識經(jīng)濟時代，對人才的評價標準也由單純依據(jù)其掌握知識的多少轉為考查其是否具有迅速掌握新知識、并進行創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是學生綜合素質(zhì)的最佳反映：一方面，學科專業(yè)知識的掌握程度、專業(yè)能力的高低與學習方法的得當與否，都可通過其創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的高下得以體現(xiàn)；另一方面，強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，可以促使其帶著問題創(chuàng)造性地學習，注意自己整體素質(zhì)的提升。

作為一種職業(yè)教育，高職計算機專業(yè)可借鑒企業(yè)創(chuàng)新理論指導教育教學改革，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為方向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為突破口，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，從而徹底改變過分強調(diào)專業(yè)知識的傳統(tǒng)學科專業(yè)教育的教育觀念和教學模式，以適應飛速發(fā)展的現(xiàn)實世界和不斷變化的社會需求。

高職學生

創(chuàng)新能力調(diào)查分析

人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創(chuàng)新能力是智力因素的集中表現(xiàn)，同時非智力因素也在創(chuàng)新能力的構成中起著很重要的作用。為了獲取有關高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力總體狀況的原始數(shù)據(jù)，筆者對所在高職院校計算機系的學生進行了一次關于智力和創(chuàng)造力的問卷調(diào)查，將每個學生的創(chuàng)造力分為冒險性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰(zhàn)性四項。抽查結果顯示：學生的智力水平較高且沒有明顯差異；但創(chuàng)造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。

對調(diào)查結果分析，這是由于我國高職院校計算機專業(yè)忽視學生個性的培養(yǎng)，片面追求專業(yè)學科教育，無法跳出知識型教育模式，學生的創(chuàng)新性被抑制了。一位學者曾說:“如果教師提出個問題，十個中國學生的答案幾乎一模一樣；而十個外國學生也許會說二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創(chuàng)新。”因此，筆者認為高職院校計算機專業(yè)應進行創(chuàng)新教育，加強學生個性特質(zhì)的培養(yǎng)。

高職計算機專業(yè)

人才培養(yǎng)思路

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統(tǒng)觀念和專家權威的條條框框；（2）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生勤于思考、善于思考，從而養(yǎng)成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創(chuàng)新能力的基礎；（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生勇于和善于提出問題和分析問題，具備廣闊的視野，掌握再學習的必要方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一個知識領域。

基于此，筆者認為高職計算機專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可從以下四個方面入手。

1.結合市場需要，確定創(chuàng)新方向，修訂課程計劃

企業(yè)是使用人才與革新技術的前沿，高職院校計算機專業(yè)應積極尋求與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的最佳結合點，根據(jù)相關軟件硬件企業(yè)的急需確定創(chuàng)新方向，定向地設立專業(yè)和開設課程。課程的設置不僅要考慮專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，更應考慮市場的需求與職業(yè)的需要。課程計劃應將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，調(diào)整好基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術課程的比例，處理好理論、實踐、創(chuàng)新的關系，使學生能夠通過課程學習與訓練形成更高的綜合素質(zhì)、更強的創(chuàng)新能力。

因此，筆者認為高職院校可根據(jù)不同專業(yè)的特點，將原來的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的老式教學模式改為理論學習、技能培訓、項目實踐、畢業(yè)設計的新模式——

1) 在理論學習階段，整合課程內(nèi)容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學生中心、市場中心”的開放模式；變填鴨式、灌輸式的教學方法為啟發(fā)式、參與式；變單一式、被動式的學習方法為多元式、探究式。其目的點是引導學生增強主體意識，提高學習、研究和實踐能力，養(yǎng)成善于思考和創(chuàng)新的思維方式。

2) 在技能培訓階段，根據(jù)不同專業(yè)的技能要求，用一定的時間讓每個學生輪流參與該專業(yè)的每個技能崗位。通過各個環(huán)節(jié)的培訓，使每個學生熟練掌握該專業(yè)的職業(yè)技能，把知識實實在在地轉化為實踐能力；通過教師的提示、點撥，來培養(yǎng)學生的觀察力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3) 在項目實踐階段，結合學生在技能培訓階段的實踐鍛煉崗位，讓每個學生自我制定適合自己的小組項目題目，教師再根據(jù)每個學生不同的技能水平量身定制考核標準，使按流程系統(tǒng)地完成一個具體的項目，讓學生從觀察者轉變?yōu)閷嵺`者，真真實實地鍛煉、檢驗一下自己的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4) 在畢業(yè)設計階段，要求學生根據(jù)在實習單位中的具體項目制定畢業(yè)設計課題，在以上三個階段的基礎上，訓練學生搜集信息、技術資料及相關數(shù)據(jù)的自主學習能力，讓學生在真正的“做”中學創(chuàng)新。

課程計劃的設計應該圍繞培訓創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力來設置，每門課程的內(nèi)容，都是在培養(yǎng)這三個方面的一個或多個方面。

2.活躍課堂教學，強化問題意識，激發(fā)創(chuàng)新思維

從創(chuàng)新的角度來看，課堂教學應是學生對問題不斷探究的過程，即知識的獲得是探究的結果、而非教師講述的結果，因此，教師利用課堂活動讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力和活躍的靈感）。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，課堂教學的目的主要有：獲取知識，這是創(chuàng)新的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。

首先，教學過程應該是開放的。例如，教師可以鼓勵他們向權威、書本和傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發(fā)學生研究、思考與創(chuàng)造的精神，激發(fā)探索興趣和創(chuàng)新思維。

其次，教學內(nèi)容要以高度的時效性和實踐性與市場緊密聯(lián)系，一方面不斷地把市場中新的觀念和實踐引入課堂，一方面把學生的眼光引向市場，激發(fā)學生關心、思考、探討和解決實際問題的強烈欲望。

最后，教師要創(chuàng)造提問機會，并及時從學生中收集問題，以營造一個有探索氛圍的問題情境。

課堂教學要通過營造活躍的教學氛圍和人性化的問題情境，來引導學生在思考中提問，在提問中思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；更讓學生在學習中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)新，進而將所學知識轉化為創(chuàng)新能力。

3.改革命題方式，創(chuàng)新考評體制，激發(fā)主觀能動性

考核同樣要圍繞創(chuàng)新：對知識和技能的掌握，對創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的評價。創(chuàng)新型考試就是要營造一種鼓勵學生獨立思考、促使其個性發(fā)展的環(huán)境，因此命題方式既要考查知識狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導學生綜合分析和解決問題，形成創(chuàng)新的內(nèi)在動力；而創(chuàng)新的考評體制也應具備多種形式，使學生的知識狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現(xiàn)，將考試產(chǎn)生的“兩極分化”變?yōu)椤岸鄻O發(fā)展”。

例如，可以通過建立多元化的評價模式來創(chuàng)新命題方式和考評體制：

1) 以成功為目標的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學生根據(jù)自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗本階段的學習結果，還可以測試在原有基礎上獲得提高的程度，使一部分基礎較差的學生在考試中體驗成功、樹立自信、喚起學習的積極性。

2) 將實踐考核列入考試范圍，對既有理論知識，又有操作技能的課程，增加實踐模塊的考試，其中包括操作測試、故障排除或相關技術問題的口試等。

3) 以就業(yè)為導向的技能考試，即將應具備的技能分成主要技能和輔助技能。對于主要技能，參考職業(yè)資格證書的考試標準，使證書考核與期末考試接軌，直接取得社會認可的資格或技能證書；對于學有余力的學生，鼓勵其完成輔助技能的學習，并取得相關證書，達到一專多能。

4) 綜合評價學習行為，將學習態(tài)度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度、學習提高的幅度等因素列入考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學習行為和學習效果的綜合考評。

4. 抓住實習實訓環(huán)節(jié)，力求創(chuàng)新

高職要培養(yǎng)的是高級技能人才，其動手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應該是通過創(chuàng)新性技能培訓所獲取的具有創(chuàng)造性的實踐知識。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職人才就一定不能放過“實習、實訓”和“畢業(yè)設計”這兩個訓練學生實際動手能力的關鍵環(huán)節(jié)：

1) 制定靈活的內(nèi)容，即適當減少演示性、驗證性的內(nèi)容，增加研究性、設計性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、技能去解決實際問題的能力。還可以設置必做和選做的項目，給學生創(chuàng)造和發(fā)揮個性特長的空間。

2) 改革訓練方法，激發(fā)學生自主學習、自主實踐和自主創(chuàng)新的積極性：要增強內(nèi)容的趣味性，要變傳統(tǒng)手段為現(xiàn)代手段，還要拓寬實習實訓空間。

3) 改進考評辦法，增加教學雙方的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的評價要素：不能只看學生是否按教師或指導書的要求完成規(guī)定任務，對有獨到見解、獨特方法或做出創(chuàng)新性成果的學生，予以加分、獎勵。

4) 畢業(yè)設計的命題和形式應靈活多樣。例如，教師可通過了解學生興趣所在為其量身設計項目方向并給予適當?shù)闹笇В岳趯W生在畢業(yè)設計和實際工作中熟練運用所學知識。

由于作為職業(yè)教育的主力軍，高職應該將創(chuàng)新的理念貫穿于辦學的全過程，但是，目前高職計算機專業(yè)普遍存在借用其他專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、而缺乏適合自己的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機制的問題，因此本文基于對高職計算機專業(yè)學生創(chuàng)新能力進行調(diào)查分析所得的原始數(shù)據(jù)，設計出一套創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)思路，旨在通過結合市場需求創(chuàng)新課程計劃的方向、活躍課堂教學以強化問題意識、革新命題方式與考評體制、利用實習實訓環(huán)節(jié)深入創(chuàng)新等步驟，逐步樹立學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、鍛煉學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型高技能的計算機專業(yè)人才。