研究生教育走向“本科化”？

王　尋　付碧蓮

學校沒有能力保證讓每個學生都享受到高質量的研究生教育，又不愿放棄擴招帶來的好處，最直接的后果就是把充滿個性化的研究生教育變成批量化、模式化的大機器生產

在6月29日召開的中國科學技術大學學位與研究生教育第四次工作會議上，中國科技大學常務副校長侯建國對我國目前的研究生教育總結道：“目前，國內大學研究生教育本科化的趨勢已經出現。”

據統計，近幾年我國每年研究生擴招的比例達到25％～30％。上世紀90年代中期時，全國在校研究生數量才不過3萬多人。到了1998年，全國招收了7萬研究生，2001年到了16萬，2005年則達到驚人的30萬～35萬，2006年全國碩士生招生報考人數更達到127.5萬。

這是“研究生教育本科化”的一個背景嗎？

疲于奔命2年制

2002年以來，國內一些重點大學開始把研究生培養的3年制，縮短為2年。余夢輝是中國人民大學國際關系學院政治學專業的2年制研究生，2006年6月畢業的她，現任職橙天娛樂公司的法務助理。

余夢輝對《中國新聞周刊》說：“我感覺自己第一年是課多時間緊，第一學期就有七八門課，根本沒有太多的時間去看書、沉淀、寫一點東西，感覺不太像研究生的學習狀態。”與其他2年制的研究生一樣，余夢輝的第2年忙于畢業論文和找工作。“老師們都知道2年制時間很短，一般都做不出來很有質量的論文，再加上現在找工作太難了，對論文的要求不得不降低。”她說。

“整天都累得要命，上完一門課再趕著上另一門課，就是一種疲于奔命的感覺。”中國人民大學國際關系學院政治學系正在讀研二的研究生舒文雯說。與余夢輝一樣，她的大一也被課程擠滿了。她解釋道，“因為找工作和論文的原因，我們一般第一年就要把所有學分都修完，如果第二年再上課的話就會很麻煩，首先你已經沒有心思上課，其次你沒有時間。”舒文雯這樣說，“2年時間做學問完全不夠，但對于混一個文憑找工作來說也就夠了。”

在北京大學國際關系學院政治學專業讀研二的張美陽很干脆地講：“說真的，要在學術上、理論上做出成績的話，兩年時間顯然不夠用。我現在讀研究生，其實就是給我找工作做了一個緩沖而已。”

“學士后”教育

2年制使得學生們疲于奔命、無心向學，與此同時，由于研究生規模的不斷擴大，使得研究生的整體質量進一步惡化。張美陽正告訴《中國新聞周刊》，她們的課一般來說都是大課，有一百多人的，也有四五十人的，導師帶的小課確實很少。

“有的老師一年甚至能帶十幾個碩士，加起來就有幾十個，都夠組成一個大班了！”中國人民大學教授張鳴對《中國新聞周刊》說。

另外張鳴和華東師大歷史系教授許紀霖都談到，江浙一帶的某所國內著名大學，每年理科專業的研究生都招不滿，為了用滿教育部分配的名額，就強制各文科專業多招一些。“因為如果你用不滿，第二年名額就會縮減，這樣你在教育部的整體評價體系中就會受到影響。”張鳴解釋說。

研究生規模的不斷擴大，使得研究生與導師交流的機會越來越少。張鳴說，目前碩士的培養，也還是不停地在給他們上課，灌輸知識,但老師們很少有人能夠把本科和研究生的課程講出不同的新意來。于是，很多學生重復聽著自己本科時已經了解的知識，甚至還有那些早已熟悉的調侃。對于這種現象，張鳴形象地說道：“你以為老師都有2桶不同的水，給本科生澆一桶，給碩士生澆另外一桶？”華東師大的歷史系教授許紀霖則把現在的碩士研究生培養干脆戲稱為“學士后”教育。

王仰麟也指出，真正學術型的研究生，應當是小班，越小越好。比較理想的培養方式，應當是導師能夠和學生在一個課題組里。“因為很多東西不是講課能夠講出來的，必須通過言傳身教。”他說。

學校沒有能力保證讓每個學生都享受到真正的研究生教育，而又不愿放棄擴招帶來的好處，那么最直接的方式就是把充滿個性化的研究生教育變成批量化、模式化的大機器生產，把壓力傳遞給研究生本人。

考研向高考看齊？

今年8月，教育部突然宣布，將對2007年全國碩士研究生統一入學考試部分學科門類初試科目進行改革試點，即把教育學、歷史學、醫學等三個學科門類的基礎、專業基礎兩科合并為專業基礎綜合。合并之后，專業基礎綜合科目滿分為300分，政治理論、外國語科目的滿分仍各為100分。教育部表示，此后這項改革還將在其他學科門類穩步推進。

據許紀霖介紹，題型大概分為選擇、改錯和史料分析等。其中，大部分為客觀題，并且有標準答案。他對此感到大為失望：“這跟高考沒有什么區別啊。”許紀霖認為，研究生選拔考試應當更加注重學生主觀分析問題的能力。

他進一步把這稱之為，用一種制度化的方式，使得考研更加像高考，鼓勵想考研的同學都要去背。“我們真正希望同學們具有的創造力，根本找不到。如果推廣開來，我覺得是對于中國人才培養的毀滅性打擊。”許紀霖說。

實際上，教育部之所以進行此次改革，是希望把過去的一個程序變成現在的兩個程序。在國務院學位委員會的《中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002-2010）》征求意見稿中就曾設想：全日制碩士研究生入學考試分為第一階段國家統考和第二階段招生單位自主組織的專業科目考試。第一階段考試合格后，即取得第二階段考試的資格。

但是，勞凱聲對于三學科統一命題的最終效果持保留態度，因為研究生招生目前仍是以筆試成績提檔，這將會使絕大多數競爭者在第一輪即遭遇淘汰，理想的人才根本到不了第二輪。“畢竟，一張卷子很難客觀有效地區分一個學生是否適合做研究。所以，不管是教育部統一命題，還是學校自主命題，一張試卷都無法真正考查學生的研究能力。”

“通過考試招人，導致我們真正想招的進不來。那些不太好的學校來的學生，他們往往都是考分很高，但基本沒有看過什么專業書籍。最后弄得不得已，我們還是要費很大勁去偏向自己的學生。說實在的，我們也是沒有辦法啊，不是我們想這么做的。”張鳴無奈地說。

而許紀霖也還有著另外一種擔心。他指出，如此改革，研究生考試的命題權將掌握在國家考試中心手中。隨之，各種教材、輔導書都將由其壟斷。從而可能產生像國家英語4、6級考試一樣的一條巨大的利益鏈條。

我們到底需要什么樣的研究生？

針對人們對2年制碩士生制度的種種抱怨，清華大學校長顧秉林近日表示，現在的碩士研究生應當分為兩種，一種是應用型碩士，對他們做應用型專業化的培養；另一種是學術型碩士，作為讀博士的一個前期階段。清華大學將逐漸改變對于碩士研究生培養的戰略，將在今后5到10年間減少研究型的碩士招生，把碩士學位變成一個過渡學位。

刊載于《高等教育》2006年第2期的文章《論我國碩士研究生教育學制及其改革》，也談及了這一點。文章說，盡管社會有關行業對高層次應用性人才的需求越來越大，但全國統招學術型研究生和應用型專業學位研究生比高達8 ：1，而一些高校對專業學位的認識不夠準確，仍在沿用學術型學位教育的“套路”和標準舉辦專業學位教育。

華東師范大學歷史系教授許紀霖介紹說，在美國、加拿大的高校，單純2年制的碩士數量是很多的，一般都是應用性的學科。2年讀完后，如果你想繼續讀博士，你認為自己是研究型的人才，就需要做學術論文。如果不準備讀下去，要工作了，只寫一份實習報告就行。

“我們現在最大的問題就是一刀切，并不區分應用型和研究型的碩士培養，將原來三年的研究型碩士培養，壓縮成兩年，結果學生壓力大，而培養出的人，看來既不適應研究型，也不適應應用型。”他總結道。

“我們的社會確實需要大批的應用型碩士。比如我所在的歷史系，培養出的碩士生，現在大量是在做應用型的工作，媒體、公務員、行政人員……所謂應用型人才的培養，按我的看法，是以專業知識為中心，學到一個比較好的知識背景，比較廣的知識結構，以適應應用性的工作。但是我覺得，恐怕學校里許多老師并不這樣看，他們更重視培養研究型的研究生。”

張鳴也認為，目前的學校的環境恐怕無法培養出真正的應用型碩士。因為，國內高校的課程設置，并未與市場相結合，學的東西無法與市場接軌。所以，我們培養出來的碩士，既無法搞學術，也不能很好的適應市場。

“在這里，我想區別一個概念：培養應用型的研究生，并非不要創造性。應用型的研究生培養，也不等同于職業培訓。它對人的創造力是有要求的，這里不僅是說知識的創造力，而且是能力的創造力，應用型人才，也不是靠應試教育能培養出來的。”許紀霖說。