英語電影教學現狀及對策分析

[摘要]英語電影欣賞課是大學生學習英語的有效途徑，其形式的特殊性導致其教學方法的獨特性，本文通過英語電影在英語學習方法上的優勢及其現實教學中存在的問題進行分析，結合認知理論和電影過程理論，提出了相應的一些對策和建議。[關鍵詞]英語電影教學認知理論電影過程理論

引言

英語電影作為大學英語聽力口語課的補充，被加入到大學英語教學課程中以來，由于其語言所具有的自發性、無準備性、句式多變、直觀性、語感強等特點，為學生提供了真實的語言材料。這門課程對于加強文化教學，提高學生聽力水平具有現實意義。但是由于很多學校思想上不夠重視，教師惰于教學方法的改進，以及缺乏統一規范教材等原因，英語電影欣賞課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。本文將針對這些原因。提出一些對策和設想，以期對英語電影教學改革做出有益的探索。

一、英語電影的教學優勢

英語電影因其特有的豐富生動的語言載體形式，具有其他語言學習模式不可比擬的優勢。

1、交際場景和語言材料的真實性

英語教學的根本出發點，就是通過引入和創造各種社會情景，理解和掌握語言所傳達的意義，從而達到交際中運用語言的目的。語言的學習者和其他學科的學習者不同，它需要的是一個語言環境。在教學中能利用原聲電影，把學生帶入到故事發生的語言環境中，通過故事情節增強學生對語言的感性認識。

另外，在日常會話中，外國人的語言會隨著場景的改變而改變，語音、語調、有時還會夾雜不同的背景聲音，這些不能完美的包含在錄制的聽說材料里，所以，有些學生能聽懂磁帶內容，卻聽不懂外教的話。電影可以彌補這一缺陷，它不但提供清晰、標準的發音和生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語。使學生能夠融入在原汁原味的語言環境中培養語感，提高英語水平。

2、傳遞英語國家文化的優越性

看電影可以更好的幫助學生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的思維方式、生活習俗，歷史傳統等。語言是文化的載體，學習語言也就是學習文化的過程。而從某種意義上來說，電影就是包羅萬象的文化載體，它從多方面、多角度的展示了英語民族的文化。從影片《亂世佳人》我們可以更深刻地了解美國南北戰爭時期南方人民的生活狀況，及其獨特的風土人情。而通過欣賞《憨豆先生》和《窈窕奶爸》，我則能體會到英式幽默與美式幽默表達的不同。英語電影給我們提供了這樣一個直觀感性的渠道，這是其他教學方式不能傳遞的。

3、電影藝術對青年人強烈的感染力

興趣是最好的老師，最大的動力。處于青春期的大學生，本身對新鮮時尚的事物就充滿了好奇，電影以其豐富的內容和強烈的感染力，刺激著學生的器官，使他們在學習中保持高度的興趣和注意力。雖然完整的聽懂整部電影仍有較大的難度，但通過視覺得到的信息幫助他們理解故事情節的發展，同時也增強了他們學習電影中目的語言的欲望。

二、英語電影教學現狀及存在的問題

如果任課教師能夠認真思索、用心實踐，它會在大學英語實踐教學中發揮相當的作用。這已是被諸多語言學專家所認可的事實。并且學生對于看電影學英語這一學習方式也普遍歡迎。筆者在所教班級大學英語本科全體二年級的學生207人做問卷調查，結果如下：

從圖中，可以看出絕大多數學生對于英語電影欣賞課持喜歡或較喜歡的態度，進一步詢問原因，認為對于聽力及語言學習有一定幫助，豐富知識，輕松有趣，這是筆者意料中的。但是在這組調查中，對于電影課反映一般的學生里，成績優異和成績較差的占到多數，是我們值得認真思考的現象。通過詢問，成績優異的學生認為電影欣賞課輕松有趣，但是對于語言能力的提高作用有限，不如自己聽聽力磁帶效果好。成績較差學生則感到原聲影片中語速太快，句子復雜，對電影的理解吃力。

出現這樣的問題，究其原因，除了課時不夠充足、放映設備不夠先進等客觀因素，主要是長期以來，教師沒有用心探索有效的教學方法，思想上不夠重視。上課前老師對于片源的尋找和選擇隨意性較強，往往是自己也沒有觀賞過的新片，對于內容是否健康，難度是否適合學生接受等，心里也沒有把握，更談不上好好備課了。課堂上教師的作用就是操作視聽設備，沒有背景知識的介紹，沒有難懂句子的講解，更不能組織學生必要的討論：課后教師也不能布置練習題溫習加深學生對影片的映像。由于自始至終教師主導地位的缺失，導致學生整個過程對影片的被動接受，注意力只集中在有趣刺激的畫面，腦子沒有對句子、語言進行積極的思索，也沒有機會對影片主題進一步升華，結果只是對影片的似懂非懂，浪費了寶貴的課堂時間。由于種種問題的存在，英語電影這一形象生動的教學方式，未能在提高學生英語水平方面起到應有的作用。

三、英語電影教學對策分析

1、以認知理論指導教學思想

認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成，并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域，如交際教學法(communicative app roach)、意念教學法(notional approach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的“符號學習”、“行為的信息加工理論”，布魯那的“認知一發現學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與，認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標，既幫助學習者習得客觀事物及其特征，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中，對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的“發現學習”是其代表，提倡發現學習，也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和知識。

在認知學習理論上發展起來的建構主義的學習理論進一步提出：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件：1、學習要以學生為中心：2、學習情景要與實際情景相符合：3、注重教學中的社會性相互作用和協作學習：4、注重教學環境的設計，要為教學提供充分的資源。

2、以電影過程理論指導課堂教學

英語電影欣賞和其他電影欣賞一樣。都遵循一般電影欣賞過程的總規律。根據電影過程理論，電影的欣賞包括準備、進入、共鳴性高潮、回味性留延等四個階段。因此，英語電影教學科也應有這四個銜接階段。

(1)準備階段。上課前，教師應先把影片中涉及到得俚語、生詞、復雜句子印發給學生，讓學生自己熟悉。接下來，教師還應就影片中講述故事的背景、劇中男女主角簡介、和故事的大體情節用英語作簡要介紹。這樣，一方面學生對下一步的電影欣賞掃清了語言障礙，同時激發了他們對距劇情的好奇心。

(2)進入階段。這時電影欣賞的實質性審美階段。在這一階段，學生往往被電影的審美幻覺所牽引，漸漸融入到劇情和人物當中。這時，教師可暫停播放，就一些人物對話提出問題，引發討論，幫助學生更好地融入電影設置的語言情境中。例如，。我們看看電影《阿甘正傳》當中岡普的母親與一所公立學校校長的談話。面對一個低智能孩子，校長并不是直接地罵他“stupid”或“idiot”，而是這樣委婉的對他母親說的“Your boy’s…different”。這時可啟發學生“Why did hesay so?Why did he put it in this way?”對話中最妙之處是他的最后一句“Is there aMr，Gump?\"很含蓄地問到了岡普的家庭。而岡普太太的回答更妙“He’s onvacation。”暗示她不愿告訴別人岡普的父親已去世，免得兒子受欺負：也回絕了校長想見她丈夫的要求。對話中的語言如此簡練，卻蘊含著很多東西，組織學生適當討論，會使他們不由自主地融入到影片中，學著去用英語思維，用英語體會，并且對于英語的委婉語、價值觀(禁忌話題如年齡、收入、婚姻狀況等個人隱私問題及審美習慣等)有了更感性的認識。

(3)共鳴性高潮階段。學生伴隨情感的融入，與情節內容的發展達到共鳴。電影欣賞的共鳴必須具備兩個條件：一是藝術條件。二是社會條件。在這個階段。教師應注意引導學生深入了解交際中的非語言行為。人際交流通過語言行為和非語言行為。這兩種形式反映了英漢兩個民族在價值觀念和行為方式的差異。非語言行為如衣著、手勢、聲勢、服飾、眼神、時空觀念及日常生活方式等同樣能起到交流信息、表達思想情感、及傳遞交際者社會關系、地位的作用。教師可對影片中涉及這方面的內容明確指出，請學生與身邊事作比較，是其加深對中英文化差異的印象。

(4)回味性延留階段。電影結束后，學生頭腦中不同程度仍保留從影片中獲取的審美表象，繼續對電影予以解析、破譯、生發、玩味：從畫面色彩、光影構圖、聲音語言、時空結構及導演、表演、美工、服裝等方面探討其優劣。這時教師應提供學生小組討論的話題，題目要有趣且有爭議性，可以幫助學生升華主題，深入思考。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。

3、教材改革是最有效途徑

目前我國大學英語電影欣賞課還沒有一部正式的教材，電影市場上外來影片良莠不分，有的充斥色情暴力，不適合學生身心健康：有的動作、特技太多，語言對話有限．不適合作語言學習材料：還有的對話當中粗話、臟話太多，無法作為規范的目標語言模仿。如果單靠教師自己從這些魚目混雜的影像資料中甄選。確實很難。出版部門可以組織有關專家，專門挑選出一系列優秀影片，作為大學英語電影欣賞課的備選資料。

另外對于教師來說，真正要上好一堂電影欣賞課，備課量是相當艱巨的，如果有配套的教師用書和學生用書，對于課堂教學的規范將是最有效最直接的途徑。

四、結束語

英語電影由于它特殊的表現形式，成為豐富的語言載體，特別是它對于生活化語言和西方社會文化的傳遞，具有其他語言教學模式不可比擬的優勢，如果教學方法得當，對英語語言學習者和起到事半功倍的效果。作為英語電影欣賞課的教師，應該努力探索教學方法改革，提高自身素質，真正在教學過程中起到引導者、組織者、管理者的作用。